细水要长流必先活其“源”——小学语文低年级识字教学之我见

细水要长流必先活其“源”——小学语文低年级识字教学之我见

罗妮红

湖北省潜江市曹禺小学

摘要：识字教学是小学语文低年级教学任务的一个重点和难点，小学生刚刚从幼儿园升入小学，正由幼儿身份向小学生身份进行转变，开启了正式的文化课程学习旅程，同时这给小学语文教学工作带来了一定的挑战性。识字、写字是小学生语文学习的基础，更是其他文化知识学科学习的基础。因此，教师要在识字教学中努力为小学生营造良好的学习氛围，优化识字教学方法，吸引小学生慢慢投入到学习中去，帮助小学生迅速适应身份的转变，适应完成学习任务的责任要求。

关键词：小学语文；低年级；识字教学

引言：

小学语文低年级学生最基础的一项学习任务就是识字、认字，同时，在这个学习阶段，小学生们需要掌握的生字数量也较多，而且学习的过程枯燥无味，很难激发他们的学习热情和学习积极性[1]，这也成为了小学语文教师需要攻克的一个教学难点。在新课改任务的要求下，小学语文教师应该积极探寻新型的识字教学方法，要充分考虑低年级学生的身心发展特征，运用灵活多变的教学方式来激发他们的学习热情，为他们今后的学习成长奠定好坚实的基础。

一、小学语文低年级识字教学的现状及问题

（一）教学方式过于单一、老套

小学低年级的学生，在学习习惯、学习心智、知识结构还未被有效建立、培养的前提下，对于单纯的“课堂听讲”是较为抗拒的，这就是在课堂上，小学生极易走神、注意力无法集中的重要原因之一。但现实中的小学语文低年级教学情况中，仍有一部分教师采用传统的课程讲授方式，在识字教学中给小学生讲笔画、讲拼读、讲字义，小学生没兴趣听，知识吸收不到位，严重的还会产生厌学情绪，这对小学生学习基础的搭建是极为不利的[2]。

（二）教学内容普遍乏味、无趣

由于识字教学本身的内容就是枯燥无味的，读音、笔画、字义就是识字教学的内容和重点，这种教学内容本就难以引起小学生的兴趣和重视，再加上小学生的注意力集中时间短，为小学生的识字教学工作加大了教学难度。现行的小学低年级语文识字教学中，部分教师仍然忽略了上述两个问题点，使得识字教学工作推进节奏缓慢，成效也不高，造成了小学生焦虑，教师苦闷的结果。

二、小学语文低年级识字教学的一些浅见

（一）充分考虑小学生群体的心理、性格特征

小学生群体的心理活动复杂多变，在行为表现形式上，大多数是活泼好动的，自我管理、自我约束能力还比较低下。同时，小学生刚刚结束了幼儿园生活，突然进入到需要充分守规矩、规划学习任务的小学生活，一时间难以适应，需要有个充分的过渡适应期。在学校规划的四十五分钟的课堂时间里，小学生注意力集中的时长较短，在低年级阶段的教学工作中，教师要充分考虑到小学生的心理特征，把握好小学生有限的注意力集中时间段，提高这个时间段的教学质量。另外，小学生的好奇心理比较强烈，教师也要重视这个心理特点，思考怎样的教学方式会比较契合小学生的这个心理特征，如何激发他们的学习兴趣，提高学习效率，帮助他们逐渐养成良好的学习行为，培养正确的学习习惯。

（二）增加教学方式的趣味性

随着课程改革的发展，针对小学生的识字量有了新的工作要求，小学生需要掌握近2000个常用汉字的学习任务，这对于教师、小学生来说，都是一个巨大的挑战[3]。单纯、枯燥的“读和写”已经无法满足在短时间内完成如此大量的识字任务了，因此，教师需要探索新的教学方法，增加教学的趣味性。例如，在学习人教版一年级下册《动物儿歌》时，教师可以引导学生去观察“蜻、蜓、蚯、蚓、蚂、蚁、蜘、蛛”这些生字，引导学生发现这些字都是“虫”字部，都与昆虫有关系，从这个点引申出汉字象形、声形的规律特征。又如，人教版二年级上册《古诗二首》里的生字“烟”，教师可以编一句“因火成烟”的顺口溜，帮助小学生能更形象地理解、记忆它的结构，把一个生字分解成两个简单、熟悉的汉字，降低了学习难度。在帮助小学生区分、辨别形似生字时，如“清、晴、睛”，教师可以通过对比的方式，用颜色将这三个生字的部首标注出来，还可以把它们的部首象形化，“清”字的部首是小溪，“晴”字的部首是太阳，“睛”字的部首是眼睛，这样有利于小学生强化认知，让他们掌握发散、联想的学习方法。教师还可以用游戏、竞赛的方式让小学生更多地参与到学习中来，比如，在学习了“日”字后，可以组织一个“添一笔，变新字”的小竞赛活动，比比谁认识的字多。通过这些新颖、有趣的教学方式，能让小学生在有限的时间内，更好地理解、掌握生字的学习方法，也能与教师更好地配合，完成教学目标。

（三）充分利用多媒体信息教育技术

多媒体信息教学技术在课堂上的应用，可以充分弥补识字教学工作内容枯燥的短板，这种新型教学工具的应用也越来越被教师们所青睐。这种新型的教学手段可以有效集中小学生的注意力，可以丰富课堂的表现形式，教师可以充分利用图片、动画、音乐等形式来调动小学生的学习积极性，让小学生能更形象地认识汉字。例如，在学习人教版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以先播放《小蝌蚪找妈妈》动画片，把小学生的注意力吸引到课堂上来，让小学生先了解课文的内容，清楚小蝌蚪的成长过程和身体变化的顺序，然后在讲解本课生字时，将生字与课文内容进行结合，让小学生可以联想着进行记忆。除此之外，小学语文低年级的生字基本上与小学生的日常生活息息相关的，因此，在识字的过程中，教师要注意把生字与生活进行对照关联。比如在学习“汽车”、“火车”、“飞机”这类词组时，教师可以利用多媒体对应展现示例图片，这样既可以帮助小学生区分每个词组的含义，又可以加深小学生对于这些词组的理解。这种更为形象化的教学方式，在一定程度上可以提高小学生的生字学习效果。

三、结束语

综上所述，小学语文教学是所有文化知识学科学习的基础，而小学低年级的识字教学又是语文学习的基础，因此，教师需要充分考虑小学生好动、注意力难以集中、好奇心强烈等的心理特点，在小学低年级语文识字教学中注意采用新颖、吸引力强、与小学生生活联系密切的教学方式，激发小学生的识字学习兴趣，提高小学生的识字能力与效果，为今后的文化知识学科的学习打好基础。

参考文献：

[1]庄淑卿.小学语文低年级有效识字教学策略探微[J].新教师,2022(4):2.

[2]陈莉.小学语文低年级随文识字教学方法探讨[J].好日子,2021(15):1.

[3]颜清.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].亚太教育,2020(6):1.

作者简介：

罗妮红（1977.10-）女，汉，湖北潜江人，本科，湖北潜江市曹禺小学，中级 ，研究方向：语文学科