幼儿园游戏化教学初探

幼儿园游戏化教学初探

张国玲

辽宁省凌源市幼儿园

摘要：幼儿园的数学教学，采用游戏化的教学方法，为幼儿学习数学创造了轻松的环境，让幼儿主动在游戏中探索数学知识。幼儿园要重视游戏教学的方法，因为不仅可以促进幼儿园数学教学改的，优化幼儿的学习意识，还能让数学知识变得客观、生动。

关键词：幼儿园；数学游戏化；价值分析

引言

随着社会的不断发展，教育成为人们生活中愈发关注的主题，幼儿园作为每一个幼儿接受教育的起点，其意义非常重大。但是由于幼儿园学生们的年龄小、专注程度低等特点，其在教学设计上需要与其他阶段的教育做出很大的区别。在如今高压教育环境下，也出现部分幼儿园忽视了游戏对低龄儿童的重要性，一味地强调幼儿园的教育作用，将幼儿园变成小学，提前学习知识，这也对幼儿的发展不利。因此，将教学与游戏相整合是幼儿园教育亟待研究的课题，让幼儿们在幼儿园既能够接收到相应教育，对学习产生兴趣，还能够获得乐趣，掌握社交的本领，这一点尤为重要。

1幼儿园数学教学游戏化的价值

首先，改变了固有的数学教学模式，变为游戏化教学，减轻了教师的教学压力，还能促进幼儿对知识的理解和消化。幼儿园的小孩子每天的想法非常简单，和小伙伴一起玩耍，一起在户外运动。而整个数学学习过程变得游戏化，充满游戏色彩，吸引了幼儿的注意力。所以，幼儿园游戏化的数学教学，能够让幼儿在玩乐之中就接受数学知识的教育。其次，游戏化的数学教学的重要价值还在于解放了幼儿的天性，引导幼儿对数学进行多元化的思考。通常情况下，幼儿思考问题的方式非常简单，也不深入，不受到外界因素的影响。这样的数学学习方式，幼儿在其中表现出较强的专一性。而游戏化的数学教学中，教师在游戏中教学，便于幼儿记忆，而且方便幼儿理解。最后，发挥了幼儿的主体性。在游戏教学中，主要还是幼儿进行游戏环节，强化的是幼儿的实践感受，对幼儿的智力发展有很好的促进作用。而且游戏化的教学方式，可以让幼儿在比较轻松愉悦的环境中学习，能提高幼儿的学习兴致，在这样的学习氛围中，幼儿对数学知识能理解得更透彻，还能在其中玩得很愉快。

2幼儿园游戏化教学策略

2.1引入趣味性游戏活动

在游戏化教学模式中最重要的内容就是游戏活动的选择与设计，在幼儿园的科学教育中也是一样，教师不仅要全面掌握科学教学的内容，还要善于根据幼儿的爱好和成长需求，优选游戏活动内容，并将游戏活动与科学知识相结合，使幼儿在被趣味游戏吸引，主动参与游戏活动的过程中，既能够获得快乐的学习体验，又能够在潜移默化中获得科学知识的学习与积累，进一步促进新时期“寓教于乐”教学理念的达成。

例如，在以《打电话》为主题的科学活动课上，在课堂教学的一开始，笔者便将班上的幼儿两两分成一组，每组分发2个纸杯、一根棉线、一把剪刀等，然后带领幼儿制作“传声筒”。将2个纸杯的杯底用针各打一个小孔，以保证棉线能够穿过，且不可过大，在棉线穿入杯子内部后打结。“传声筒”制作完成后，让两名幼儿各拿一个纸杯，其中一名幼儿将纸杯扣在耳朵上，另一名幼儿对着纸杯说话，两人进行“打电话”的游戏模拟，还可以让幼儿不断变换自己的音量大小，进一步检验“电话”的传导性，也增加游戏的趣味性。通过操作，引导幼儿实际感知空心“传声筒”所能够传出的清晰、响亮的声音。通过游戏，激发幼儿的求知欲和好奇心，使其更加喜欢参与科学小游戏，并能够学习与同伴之间的合作。

2.2创设生活化的游戏情境

幼儿园的幼儿正处于形象思维的发展阶段，抽象、严谨的科学理论会让幼儿难以理解，严重影响其学习兴趣，进而在游戏教育理念的引领下，教师可以根据科学教学内容为幼儿创设生活化游戏情境，使其在具体的事物、真实的感知与体验中获得参与活动兴趣的激发，并缩减科学知识给其带来的认知与空间距离感，进而使幼儿不再认为科学的学习是一件既困难又无趣的事情，也进一步促进课堂教学效率的事半功倍。

例如，在组织幼儿学习《浮与沉》这部分知识时，在组织小朋友进行科学实验时，笔者专门挑选了幼儿生活中常见且熟悉的材料——石子和树叶，并对幼儿进行提问：“孩子们，你们看老师手上有树叶和石子，一班的小朋友竟然说石子可以浮在水面上，你们相信吗？”幼儿：“不相信，石子肯定是沉入水中的！”于是笔者就带领幼儿用水盆、石子、树叶等工具对幼儿的答案进行验证，果然石子是沉入水中的，树叶是浮在水面的，幼儿洋洋得意时，笔者又挑了一片比较大的树叶放在水面上，然后拿了一个小石子放在树叶上，又问：“那现在呢？”幼儿看到之后都觉得不可思议，石子真的浮在水面上了，随之笔者又借助多媒体教学技术为幼儿引入了与船的相关图片和视频，以借助趣味化的语言、生活化的情境等，结合幼儿已有的生活经验，使其真切感知“浮与沉”，并产生对科学知识的探究兴趣。

3、对于幼儿教师来讲，在课堂上需要合理组织教学策略：

第一，在游戏活动开展的过程中，要求采取更加新鲜的事物，让幼儿之间可以加强互动交流和沟通，同时所有道具应当具备鲜艳色彩。

第二，在课堂中应当增设游戏互动环节，对于教师而言可以利用大量语言配合讲解的方式或者肢体动作促使幼儿充分了解游戏中教师的行为和动作，同时也可以提高幼儿活动的主动性。

第三，在当前教学游戏互动的过程中，教师应当以思维引导模式为主，引导幼儿能够对于游戏中所包含的学习内容进行深入了解，并且，在幼儿提问的过程中教师还要给予相应的创新性思维鼓励，还要结合幼儿参与的情况对于游戏化教学进行合理科学的安排。这样不仅可以切实满足当前幼儿成长的现实需求，也可以促使游戏化教学的效率和效果得到全面提升。

结束语

对幼儿实施游戏化的数学教学方式，吸引了幼儿的兴趣，提高幼儿的数学能力。游戏化教学中教师为幼儿准备了丰富多样的教学材料，幼儿自己动手参与其中进行知识的探索，逐渐增强解决问题的能力。游戏教学的方式非常新颖，对幼儿的发展有很多的影响，因此在幼儿园中要提倡该种方法的运用。培养幼儿思维能力的发展，为幼儿将来的发展奠定基础。

参考文献

[1]冯雅静.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].学前教育研究，2015（3）：69—71.

[2]谢海梅.幼儿园科学教育游戏化的实践路径分析[J].学苑教育，2017（15）：11.

[3]南朵，王智力，晏国林.幼儿园教学游戏化[J].教育（文摘版），2016（2）：73.