分组实验在初中物理教学中的应用

分组实验在初中物理教学中的应用

乌日格西乐图

阿拉善右旗蒙古族中学

摘要：初中物理学习的过程中，由于该学科在初二年级段才开设，且学科的学习基础通常以实验为主，而观察和实验，又是物理课程中概念及规律总结的基础方法。因此初中生的物理学习中，就需要应用到分组实验教学模式。本次研究中，就以分组试验教学模式为例，文中先行分析了当前初中物理教学中存在的不足，随后就存在的问题，分别给出了对应的解决意见，旨在借此进一步为初中物理教学质量提升带来参考。

关键词：分组实验；初中；物理

引言：初中阶段，是学生初步接触物理学科的一个教育阶段，所以作为物理知识学习的起点，全面做好该阶段教育教学工作具有重要意义。但是，结合对现阶段部分物理教学实况来讲，教师对于课堂模式的构建仍旧存在一定的缺失之处，且课堂内容也并未融合物理学科的实验、观察等特性展开，导致初中生的物理学习兴趣下降，最终的课堂效果也不理想。鉴于此，本次研究中围绕分组实验在初中物理教学中的应用这一主题进行深入分析具有重要现实意义。

一、现阶段初中物理实验教学中的不足

（一）课前准备不足，纪律松散

初中阶段在进行物理学科的教学时，部分教师在课堂上过分关注个人在主观上的理论输出，而对于学生的实际接收能力以及接收效果并未投放必要的教学精力，导致学生所学习和体验到的知识内容仅是体现在课本的理论字节理解上，无法通过具象化的实验操作过程，真正掌握各类物理现象、知识的来源[1]。与此同时，在物理实验课堂之上，教师并未提前为学生专项准备实验工具，而是所有实验过程均由教师在讲台之上自主完成，学生所能够观察到的只有教师流利的操作，以及惊奇的实验成效，很难理解物理知识内涵，最终因实验前准备不足而影响学生的学习质量。

（二）教学方式陈旧，效率低下

随着新课改的颁布和推行，初中物理实验教学需要更为注重学生的动手实践操作能力培养。但结合实际情况分析却可发现，仍旧存在一部分物理教师课堂上仅是沿用以往的教学模式展开教学工作，且在实验课堂之间，也并没有充分为学生预留出足够的实验操作学习时间，导致学生与学生之间缺乏交流沟通的时间、学生与教师之间缺乏疑难沟通的桥梁，继而影响初中生的物理学习效果[2]。此外，部分物理教师虽然为学生设置了分组实验学习活动，但整节课堂仍旧是在教师的主导下完成，学生实验中毫无发挥空间，自然也无法通过分组实验教学锻炼学生相互之间的团队协作能力。

二、分组实验在初中物理教学中的实际应用

（一）优化课前准备工作质量

作为教师，想要充分借助分组实验教学手段，进一步将初中物理教学质量提升，就必须做好课堂开始前的准备工作，且在准备中，不能仅是做好教学流程以及实验器材的准备工作，同时还需将准备的精力，投放一部分在教学过程中可能出现的问题以及对应问题的解决策略制定方面[3]。其次，在进行教学策略配置时，应该着重将精力集中在教学效率优化以及教学整体进度、方案的配置方面，如此才可真正为教学品质优化起到促进作用。

例如，初中物理教师在开展《电路的串联和并联》一课的教学时，教师想要做好分组前的准备工作，就必须提前将干电池、小灯泡等实验材料准备出来。同时，还需要结合课堂上可能会出现的各类意外情况进行预测和判断。上述准备性教学工作开展的目的，就是为了促使初中生在课堂之上的学习效率能够得到最大程度的提升，且对于初中生的物理教学学习情况来讲，也可借此进一步为学生的教学课堂纪律强化带来帮助，促使初中生在规则明确的分组实验氛围下，快速掌握各类物理实验知识。

（二）根据初中生学情进行合理分组

初中阶段的学生，往往正处于青春期的关键阶段，每个人的个性也正处于日渐趋于鲜明的关键时期，因此每个人的长处、优势均会有所差异。面对此种差异化的学生情况，教师在进行物理实验分组之时，就应该主动结合不同学生的个性特征进行分析，如此才能确保每一个实验小分组之内能够协同完成实验，同时也可将初中生个人在实验中的参与价值凸显出来，使得学生能够在个人的爱好基础之上，对物理实验参与及动手操作产生一定的兴趣，促使初中生能够在物理实验学习中，面向同组伙伴之间进行学习，从而形成良好的学习习惯。在具体的分组实验教学过程中，教师应该尊重不同学生之间个体差异的存在，并鼓励其主动在实验中发挥个人的特长。为了最大程度提升分组的科学合理性，教师可将每个实验小组分为4-6个人即可，人过少不易形成融洽的交流氛围，人过多则不利于创造每名学生动手参与实验的机会，且对于管理难度提升也会有一定影响。除此之外，物理教师在分组之时，还应该将部分精力集中在每名学生各自的能力发挥空间分配上，即同一小组同学相互之间能力的平衡性，促使其能够在实验活动中做到相互之间的取长补短，强化个人集体意识的同时，也可锻炼其团队合作能力。

（三）明确学习小组的组内分工

分组实验教学工作的展开，最核心的教学目的，就是帮助班级内每一名学生提升个人的学习效率以及学习质量，且也可利用分组实验这一模式，积极培养学生参与课堂活动的程度，促使所有学生都能够在分组学习的状态下，不断提升个人的学习技能水平，从动手到动脑，全方位积累属于个人的知识内容和动手操作经验。但是，在分组实验学习中，也会存在部分学生在整个实验中参与兴趣不高的情况，从而衍生出“组长自己做完全部实验”的活动情况，此种问题出现后，必然会导致部分学生掌握熟练操作实验程序的技能，而处于实验现场旁观的学生，则无法借助分组实验活动提升个人的动手操作能力。由此可见，在实验分组过程中，教师充分为学生一一明确各自的分组实验分工，对于每一名学生得到实验锻炼具有重要促进作用。

（四）结合学生的实际生活

从物理学科的本质上来讲，物理中所涉及的各类现象，均存在于我们每个人的身边，因此在物理的分组实验教学中，最有效的方法就是带领学生从课堂走出，融入生活去寻找物理知识的闪光点和魅力。例如，在进行“摩擦力”一课的学习时，教师就可为学生分别准备筷子、橡胶球和玻璃球，随后使用筷子去分别夹取玻璃球和橡胶球，并结合实验的结果，去分析摩擦力的影响因此，促使分组实验教学的应用价值发挥出来。

（五）注重课堂反馈并进行客观评价

分组实验教学模式应用后的教学反馈阶段，不仅是学生知识巩固的关键阶段，同时更加是教师进行教学内容完善和补充的重要时期。例如，物理教师可以将课余时间充分利用起来，组织初中生开展课后小练习活动。也可举办物理实验竞赛类活动，促使在经过课堂学习之后，以参加活动的形式进一步了解个人在物理实验中存在的不足，并在实验竞赛期间面向他人进行学习，最终拔高个人的物理学习水平。

结束语：

综上所述，初中物理教学中，想要进一步提升教学质量，教师充分将分组实验教学模式应用于课堂教学中，十分有必要。因此，教师首先需要充分做好课前准备工作，随后围绕学生的实际学习情况进行更加合理的分组教学，并着重引导学生做好相应的组内实验分工，最后围绕课堂学习情况做好客观评价工作，才能真正为初中物理课堂的授课水平优化奠定基础。

参考文献：

[1] 丁萌. 自制家庭电路演示板的应用——以人教版"电功率"概念教学为例[J]. 中小学实验与装备,2021,31(1):32-33.

[2] 陆建军. 浅谈利用综合实践活动拓展初中物理实验教学的方法与策略[J]. 中外交流,2021,28(1):324-325.

[3]  陆桂平. 让课外小实验在物理教学中彰显独特魅力[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2021(12):150.