深度学习理论在初中英语阅读的运用

深度学习理论在初中英语阅读的运用

黄艳芳

厦门市梧侣学校,福建 厦门 361000

摘要：在初中英语阅读课中，采用深度学习方法可以提高初中生英语的核心能力。同时，教师可以根据学生的反馈，适时地对教学内容、方法进行适当的调整，从而提高教学效果。

关键词：初中英语；深度学习；阅读教学；运用分析

引言

不同的学科有着各自的特点和性质。英语是目前国际上最具代表性的语言，要想有效地提升英语的教学质量，就必须把英语的特点与其相结合。在深度学习思想的指导下，在初中英语阅读课上，应引导学生对课文的理解，使其与英语的相关知识相结合。在教学过程中，教师要积极创造环境，使学生能够更好地进行深度学习，在现实生活中寻找与知识相结合的地方，培养他们的思考能力。教师应围绕初中英语阅读课的主题，围绕课程的培养目标，深入分析课文的内容，让学生在英语学习的过程中将知识内化，并与之相结合，提高个人的道德品质，提高英语的基本素养。

1分析初中英语阅读教学问题

1.1课堂学习气氛不活跃

要真正贯彻深度学习的思想，教师要有远见，要掌握整个学习的全局，要深刻地掌握这些知识的内部关系，才能提高英语的整体素养。然而，目前我国初中英语阅读教学的形式比较单一，教学方法比较形式化。在英语阅读教学中，老师先将阅读的话题导入到教学中，再将其延伸到文章的前面，引导学生进行阅读，最终达到情感的升华。它的优点是可以对阅读的主题进行深度剖析，并能充分地挖掘出教材，对学生的学习状况进行正确的分析，从而达到更好的教学目的。然而，它的缺点是，仅仅把教学内容限制在阅读的范围内，很难与其它的教学内容进行互动。很容易使英语阅读课堂教学呈现出死板且沉闷的气氛，学生在课堂上的积极参与程度不够，无法充分发挥初中生英语阅读的主动性。而且，在这样的教学模式下，学生很难在脑子里建立起一个完整的知识结构，而且不能建立起逻辑关系。

1.2学生思维僵化，缺少思想碰撞

在课堂上引导学生阅读材料，并根据阅读材料的内容设定一系列的问题，让学生通过阅读的方式找到自己的答案；然后，老师会带着学生将所读的课文分解，并指导他们进行精读或略读，从而使他们更好地理解和使用英语材料。最后，通过对所读的内容的回顾，来分析所表达的意义、态度和思想感情。

在英语阅读教学过程中，虽然表面上看起来很有逻辑性，但是在设置问题时，师生之间缺乏交流，虽然可以从老师的问题中得到启发，但是却不能真正地了解问题的内涵。此外，教师对问题的答案也较为统一，在整个教学过程中，学生的思维是固定的，缺乏思想的碰撞。

1.3积极反思阅读教学，及时发现课堂教学质量问题及和学生的学习质量问题

在目前的初中英语阅读教学中，教师在教学设计上会主动地创新，以适应学生的需要。然而，在阅读教学中，对阅读的反思却存在着一定的不足，这就导致了教师不能准确地把握学生的阅读效率，也不能及时地回答他们关于阅读学习和阅读内容的问题。在深度学习思想的指导下，学生的学习过程和学习效率在整个教育过程中都占有很大的比重。因此，在控制教学过程的同时，要注意对阅读教学的积极反省，以便及时地课堂教学质量和学生的学习质量检查，找出问题。

2探讨深度学习理论在初中英语阅读的运用

2.1精选英语阅读教材，培养学生英语阅读兴趣

学习语言是有逻辑的。基于深度学习的初中英语阅读教学应该合理地将阅读教学内容有机地结合起来，并遵循知识点间的内在联系。要使学生在英语阅读中进行深度学习，首先要注意在教材的选择上要注意使文章的结构清晰、结构完整，同时要将自己的阅读经历和教学实践相结合，使学生对英语的阅读产生浓厚的兴趣。

例如，以《Where did you go on vacation？》为例，这是一个很好的例子。例如，在本课程的教学中，教师要运用网络，预先搜集到与风景名胜、著名建筑相关的英语读物，采用分层式的阅读方法，引导学生深入地思考，在头脑中建立一个阅读结构，运用所学到的英语知识，来评价课外阅读的内容。

2.2重视探究问题的本质，并设置与学习活动有关的问题

在进行深度学习的基础上，在老师的指导下，在英语的阅读教学中，通过不同的方法，可以找到正确的阅读方法。问题的设定是从阅读的开端，学生回答的方式也是不同的，可以体现出学生对知识的理解和学习效果。所以，在教学过程中，教师要注意对问题的实质含义的探索，并设置与学习活动相关的问题。

例如，以《How to be green？》的教学为例。在本文中，老师可以介绍Which ways are good for the environment and tell me ther reason等问题，使学生结合自己的实际工作，或进行相应的实务活动，理解问题的含义，从多个层次上进行解答问题。

2.3多元的及时阅读评价

在深度学习的基础上，教师可以通过多种不同的阅读评估方法，将课堂教学的成效反映出来，从而形成一个系统化的、有针对性的总结，从而为以后的教学活动和教学内容做出相应的调整。

例如，在初中英语阅读课开始前，老师会对学生进行诊断式的评估，让学生根据自己的实际认识来理解阅读的内容；在阅读的过程中，老师会根据学生的阅读进度和阅读效果来评估阅读的效果。在完成了阅读课之后，老师要和同学们一起进行一次反思性的评价，在此过程中，老师可以对考题进行测试。

2.4简化阅读理解，增强阅读的兴趣与广度

在初中英语教材中，经常采用单一的主题内容进行教学。而透过单元化的诠释，则能使同学们更多的把注意力放在课文的背景、主题内容上，使学生能更清楚地把握内容的本质。而对文本进行深度解读，一方面是对当前文章的背景含义进行阐释，比如该单元文本在教科书中的地位和功能；另一方面，则是对文本基本信息的理解，加深对文本的认识和理解。为了使学生更深入地理解课文的内涵，必须从课文的主题层面上去发掘课文的核心意蕴。在教学过程中，教师要从主体层次上发掘出核心的意蕴，使学生能够更好地掌握。

例如，在教科书里，有一个关于艾丽斯的童话故事。在单元模块中，设置了以童话故事为主的教学内容模块，通过讲故事和读故事，增加了阅读的乐趣，增强了学生的语言能力。所选的大部分都是简单易懂的语言，用简短的文字向同学们展现了一个充满趣味的童话世界。同时，“过去进行时”是一种非常重要的语法知识，它能帮助学生逐步了解和掌握它的用法。正如谚语所说，“兴趣是最好的教师。”英语阅读教学亦是如此，要想使学生产生兴趣，就必须培养他们的学习兴趣。初中生对课外阅读具有很强的学习兴趣，在课堂教学中，教师可以充分发挥学生学习的积极性。同时，课外读物可以为学生打开阅读障碍，营造良好的学习氛围，并使他们的文化底蕴更加深厚。

3结束语

综上述，根据“深度学习”的思想，教师在课堂教学中要引导学生突破浅表阅读的局限，充分发掘其内涵，在英语学习中建立起一套完整、系统的的英语阅读体系，培养和提高其核心素养。

参考文献

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