“双减”背景下，农村小学数学作业错题二次批改的策略

“双减”背景下，农村小学数学作业错题二次批改的策略

李玉连

横州市横州镇上淇村委小学   广西壮族自治区南宁市 530300

【摘要】学生的作业写错了，如果老师没有进行二次批改，学生做错的题是否纠正，我们老师知道吗?由此，二次批改就是老师帮助孩子，特别是学习有困难的孩子，是进行一个非常有效的实施过程。但在教学实际中，我们的教师只注重作业首次批改，不重视作业错题的二次批改。导致学生没有兴趣去关注自己的作业错在哪里。在 “双减”背景下，农村小学的数学批改作业更要注重减负增效，提高学习效率。本文就“双减”背景下，农村小学数学作业错题二次批改的策略展开研究。

【关键词】双减；小学数学；错题；二次批改

【正文】作业错题的二次批改是说教师对学生作业进行批改后，通过指导或者课堂讲评，让学生订正后教师再次批改，以便检查学生错题订正的情况。数学错题的二次批改在小学数学教学中起着举足轻重的作用，它能使学生认识到自己的错误并及时改正，提高自己，引导学生有效地掌握知识。新课改要求教师不断更新教育观念，提高对数学错题批改的认识和重视，充分发挥批改数学错题的积极作用。在“双减”的大背景下，由于地理、居住条件等诸多因素的制约，必然会使学生的学习兴趣受限、视野狭隘、学习困难。在新时代，作业设计与错题二次批改的优化是课堂教学活动的延伸和扩展，既可以激发学生的潜力，又可以巩固已学的知识，提高其自主性，有利于以后有效地掌握知识。

一、面批，有助于提高学习效率

新课程标准明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”。教师批改作业的方式最好采用面批的方式。在首次面批作业时，不能按照传统的改发，给错题打个“×”，建议做一个标志，如画个“⭕”。让学生自己先纠正后进行二次批改，对于学困生，教师能面对面得跟学生交流，帮助学生找出错题的原因，适时指导与鼓励。这样，既充分体现了“以人为本”、“以生为本”的新课标理念，又尊重学生、爱护学生、保护学生！一个“×”，看似平凡，但有可能“×”去学生学习的积极性和自尊心。而画个圆圈，再让学生纠正，纠正对后再打个勾。这样，学生有了信心，更能激发学生学习的积极性。教师的二次批改，点滴都是真诚的帮助，让每个学生都能绽放理想之花。

二、巧用评语，指导改正，激发兴趣

在学生的作业中出现了审题、计算、观察、分析、判断等方面的问题时，教师可以运用评语对学生进行教学，使他们能够正确地解决问题。如果在解决分数除法的问题上遇到了难题，老师就会给出“把握重点，找到数量关系”的评价；当学生因为遗忘了除法中的各个部分之间的关系而导致了错误的方程时，老师会用“用除法的各个部分的关系来解决这个问题”来提醒他们。在老师的指导下，学生自己思考，整理自己的解题思路，不但能找出问题所在，还能知道原因和纠正方法。这个时候，评论就像是四两拨千斤一样。

在纠正错误后，老师会用鼓励的口吻来激发学生的学习热情，从而增强他们的学习动力。“你真棒!”“你的努力使你有了很大的提高。”“我很高兴看到你有了长足的进步，我希望你能再上一个台阶。”这种情感化的评价，让同学们感到了教师的关心和期望，进而引起了他们的兴趣。要使作业能更好地巩固学生所学的知识，就必须重视对作业的优化和改善。一改过去老师们用“√”、“x”等符号来批改作业，而是在“√”、“x”等符号的基础上，添加符号、文字注释，让学生认识到自己的错误，纠正自己的错误，激发他们的积极性，使他们能够更好地与同学们进行深度的交流和互动。

例如，在进行人教版小学数学五年级下册“分数的性质和意义”的作业批改时，“在中辨别真分数与假分数”，对于要注意的事项，可以用“△”来表示。对于表现好的同学，可以在脸上画一个笑容，如果表现不好，就会画一张哭脸，这样可以让学生觉得自己受到了尊重，老师会给他们一些“你很聪明”、“你很棒”之类的评价。

三、推行作业批改形式多样化

教师的日常工作非常繁重，特别是乡村教师，往往会出现一名老师同时承担多项课程或多个班级的情况。所以，减轻老师的工作压力，可以促使学生的作业和批改的形式多样化，并根据学生的具体情况灵活地应用。主要内容有：

1、学生分组评阅。将各个年级的同学分成一个学习小组，成绩好的同学会给他们评分，而成绩不好的同学会给他们评分，比如，计算题，只要按照正确的答案来修改，然后在修改的时候进行分析，让学生们知道自己的错误。

2、对学生进行自我评价。对于比较简单的数学作业，老师会在老师公布答案后进行批改，并在错误的地方做标记，检查后修改，再交给老师修改，这样可以大大提高作业的效率。

3、学生互相批评。在老师的引导下，同学们可以相互评阅自己的作业，交换自己的解题思路和方法，相互促进、启发，使自己的思维产生新的火花，从而达到共同提高的目的。对于学习困难学生，可以求助于优秀学生，或者当面请教老师，找出问题出在哪里，为什么出错，怎样纠正。只有这样，我们才能真正发挥出学生评改作业的正面作用，了解学生的特点。

4、在课堂上进行修改。这种方法主要是在教室里做一些简单的功课，进行小组讨论，进行分析，再由老师进行集中批改，由老师当场纠正，从而有效地减少了课后的学习压力。对有问题的同学，要根据实际情况进行针对性的引导和协助，老师认真的批改，在批改的时候，尽可能的当面批改，避免学生为了完成作业而抄作业。

四、一题多改，拓宽思路，自主创新

认识是一种逐步发展的过程。很多学生在一次完成作业时，很难把自己的作业提高到一个更高的层次。为激发学生对作业的学习兴趣，我们可以采用“一题多改”的方法来提高学生的学习兴趣。如果他们把自己的作业交给了学生，那么他们就可以根据自己的能力，对自己的问题进行改进。为提高教学效果，老师也可以在上一次的批改中加入一些有针对性、启发性、鼓励性的批语。

例如，在进行人教版小学数学四年级上册“三位数乘两位数”的作业批改中，一个同学在26x199+26的时候，用“26x199+26=5174+26=5200”，老师给了她一个中上的分数，然后进行评语：再好好考虑一下！”这个同学做了一个26×199+26=(26×200-26)+26=5200。老师给她升了一级，说：“很好，你迈出了一大步！”然后在26下面画了一条红色的线。果然，这位同学给出了一个公式：26×199+26=26×（199+1)=26×200=5200。老师又给她升了一级。

    五、分次评价，鼓励上进

学习是一种认识、实践的复杂活动。导致部分学生的家庭作业水平较低的原因很多，要使不良学生改变学习状况，提高学习成绩，绝非一朝一夕之功。所以，我们可以采用“客观评估”和“激励”相结合的教学方法。如果学生在功课上有了长足的进步，或是遇到了一些特别的问题，并且能够很好地完成自己的功课，那么，我们就可以适时地提高他们的评分，给予他们一些激励，让他们感受到克服困难获得胜利的喜悦，以此来激发他们的学习热情。

例如：在布置人教版小学数学六年级下册“式与方程”的课下作业：“与黄河小浪底相比，长江三峡水库的蓄水量是它的3倍，而黄河小浪底水库的蓄水量则要比长江三峡少260亿立方米。黄河小浪底水库容量是多少？长江三峡又是多少？”当学生在做作业出现计算错误、列方程错误、解答过程过于简单情况时，老师不要急于否定作业，也不要批判，反而会给予学生一个鼓励他再认真读题、重新做一遍的机会。结果：第二次作业的完成情况良好，准确无误。此时老师又对他进行了二次评定，称赞他不畏艰难，有上进心，并对他的工作进行了较高的评定。学生体验到克服困难获得成功的喜悦，同时也意识到自己的过失，并在今后认真地做好家庭作业。

【结束语】综上所述，在双减环境下，农村小学数学作业批改受重视程度逐步提升，需要数学教师选择合理的作业批改方式，优化调整作业批改符号和评语，激励学生认真完成作业，养成良好的学习习惯，为后续学习奠定基础。

【参考文献】

[1]戴红英.新课程改革背景下小学数学作业批改模式漫谈[J].小学时代,2020(16):54-55.

[2]刘代越.浅谈农村小学高年级数学作业批改及策略[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(20):143.