高中语文作文教学方法探析

高中语文作文教学方法探析

王克阳

贵州省黔南州都匀二中　　558000

【摘要】高中语文作文教学的学习任务设计是否得当，直接影响到语文写作教学的质量以及语文学科核心素养的达成。当前语文作文教学存在套式训练、学生简单机械写作问题，写作能力得不到提升，可通过广泛阅读、读写结合、适当训练来解决。

【关键词】作文教学　广泛阅读　读写结合　适当训练　

　　高中语文作文教学方法多种多样，但是当下作文教学毫不夸张地说全线崩溃，全都是瞄准考试的套式训练，几乎人人喊打，又人人参与。但是新高考改革后，对套式作文，将加以限制围剿，未来高考作文的命题者以及阅卷者不会再对套式作文、文艺腔等“残酷的现实”充耳不闻。因此，写作课应有大致的计划，语文教师应该让高考作文回归理性，强化思辨，摒弃宿构、套作、模式化与文艺[1]。那么语文教师应该如何安排作文教学从而提高学生的写作能力呢？

一、广泛阅读 抒发个性

   阅读是写作的前提，多读比多写更有效地提高写作能力，因为多读能有效增加信息量、词汇量，拓宽知识面，增加语感，活跃思维。所以，提升写作能力，最重要的是扩大阅读面。高一学生入校，语文老师应该引导学生阅读，激发学生的阅读兴趣，拓宽知识面。例如，第一步，让学生自由选读。第二步，发放调查问卷，因为要给每个学生提供个性化的阅读建议，就必须了解他们过去的阅读经验和校内、校外的兴趣点。帮助学生制定阅读计划，一年至少阅读40本书，超过350页的书籍可以算两本，因为一二十本书不足以让学生爱上阅读。他们必须自主选择并阅读大量的书，才能“读书上瘾”[2]。每天用3-5句话，200—300个字记录下自己发现的问题、想不通的问题、感兴趣的问题，不要在乎写得像不像文章，只要是自己的观点、想法就行。这样，阅读与写作才能有机结合起来，把厚书读成薄书，找到分析问题的视角。尤其是名著这样意蕴丰富、内涵深刻的作品，其营养更是多样，不是读了几篇高考范文就能得到的。第三步：设立班级阅读专区，每周阅读汇报。阅读专区的设立是向学生传递阅读很重要的信息，同时给学生提供舒适的阅读条件。学生上台汇报阅读情况，能够准确表述阅读过程中产生或发现的问题，并用简明的语言概括阅读活动中形成的观点和见识。在不同学习阶段，用自己的语言表达自己的学习收获，抒发自己的个性，形成自己学习成果。因为当学生能够就读过的书表达自己的感想时，才能算得上是真正的读者。汇报形式可以是读书报告，读书日志，朗读经典片段，图书推介，图书评论。阅读时不要太功利化，以培养、提升性情为前提，扩大阅读面，将阅读与写作有机结合起来。

二、读写结合 强化思辨

从近几年的高考作文命题来看，命题者更注重考核学生的思辨能力，高考改革体系中也明确指出学生应具备批判性思维能力、辩证思维能力，因此，高二每周应安排1次读写结合，专题训练应有计划有思维训练点，注重议论文写作学习。例如，可阅读梁文道的《不可能的宽恕》、刘文瑾《不可能的宽恕与有限的“宽恕”》、恺蒂《没有宽恕，就没有未来》，然后让学生就“宽恕是否应该有条件的”这一问题，发表看法，写作的训练目标是撰写驳论文。一周后就此展开辩论，提升学生的思辨能力和语言表达能力。可精读《乡土中国》的第一篇，然后引导学生结合现实生活思考：费孝通先生说的上述现象，大家是否见过或者深有同感？你认为费老说的和当今社会的情境是否相符呢？以“……现象我有同感”或“……现象我不认同”为起始句展开阐述，最后就“围绕乡土性在现代社会是否有变”这个问题展开讨论并撰写议论文。这样基于批判性思维的写作教学，即是引导学生善于从身边发生的社会现象出发发现问题，运用逻辑思维分析问题，并结合社会实践解决问题，使学生具备积极的、彻底的批判力，去面对复杂的世界[3]。

三、适当训练 技巧提升

高三主要是应考，学一点应考的技巧路数，包括高考作文如何审题，论说，容易发生什么错误，等等，都是应该的，但不能把这些当作写作学习的全部。尽量不要因为应试而破坏了学生学习的情绪。因此，语文教师应该在高三进行作文适当训练，提升写作技巧。适当训练的办法就是微写作，高考备考时间紧，压力大，运用微写作进行训练，能够有效提高学生的写作能力，而技巧提升主要从高考作文评分的基础等级两部分和发展４条进行，特别是发展等级中的思想与主旨、创新、文采、材料上下功夫。例如，读人民日报，总结出人民日报拟题方法和积累写作材料；做近５年的高考作文题，训练审题立意能力，并让学生知晓高考作文写作背后是为了培育思维能力，为了基本的文字表达能力，而不是为了文学创作，学习写作既是升学的需要，更是终生需要的一种能力和修养，是有趣的值得投入的事情，应认真对待，写出新时代青年的独特见解；览高考优秀范文，学习议论文的语段技巧，提升语段分析力；读简短而有力的专著，例如熊培云的《自由在高处》，培根《培根论说文集》，学习写作的创新方法和文采打造技巧，提升语言表达能力。精修作文文段，特别是开头和结尾，以学生互相修改为主，老师点拨为辅，锤炼语言，调整语句，提升文采。

综上，高中语文写作的精神底子，应在读、思、写的日常训练中塑造着一种与公共事务、公共利益形成密切联系的饱满人格，其正路应该是：广泛阅读，读写结合，适当训练。

[1]温儒敏.温儒敏论语文教育四集.［Ｍ］.北京：北京大学出版社，２０２１：１２９

[2]唐娜琳·米勒.书语者：如何激发孩子的阅读潜能.[M].关睿，石东，译．乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2016：78

[3]王召强.主题写作十二课.［Ｍ］.上海：上海科学技术文献出版社，２０１５：４