银川市第二中学 宁夏银川 750001
摘要:在新课程改革中,必须把基于信息化技术的智慧课堂引进到高中化学教学中来。笔者结合自身实践,浅谈了高中化学教学中运用信息技术的对策,并对智慧课堂在高中化学教学中的应用展开了分析,以期为高中化学信息化改革提供理论借鉴。
关键词:高中化学;信息化教学;智慧课堂;应用分析
本文是宁夏第六届基础教育教学课题研究,课题批准号JXKT-HL-06-011,课题名称“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式实践研究--以银川二中为例,部分研究成果
新课标提出,要把教育的目标定位在每个学生身上,要针对每个学生的特点开展教学,使其得到全面的发展。教育信息化2.0也指出要大力提升学生的信息技术素养,实现创新融合发展。为使高中化学信息化教育满足新课标和教育信息化的要求,必须在高中教育中引入以信息化技术为依托的智慧课堂,通过合理设置课程,深入推进教学改革,以实现教育的均衡发展。在这一进程中,本文将结合自身实践,通过对“智慧课堂”在高中化学实验教学中的运用,对高中化学实验教学的改革和创新进行了深入探讨。
一、高中化学教学中信息化教学的应用对策
1. 开展以信息化为核心的实验教学
高中化学教师在实施实验教学时,应充分运用信息化技术,使教学重心集中于学生,使学生对实验要点产生明确的认识,并能进行有目标地实验操作。比如,在讲解“碱金属”实验时,化学教师可以制作信息化教学课件,把相关教学内容记录在教学大纲中,并在一些重要的地方做出特别的标注,以便学生能够更好地掌握实验要领。另外,化学教师也可以将实验内容整理成微课,并将其上传至网络,让高中生在课后自行下载,在课后更好地巩固和温习化学实验的相关知识。
2.利用信息科技呈现各种化学现象
化学教师可以将信息化技术引进到化学教学中。在课堂上,很多时候都会涉及一些微观的粒子,比如分子、原子等,这些都是肉眼看不见的东西,如果利用信息技术,可以将原子和电子的运动轨迹通过多媒体进行展现,让高中生们能够直观感受到这些微观粒子的运动状况,从而减少高中生在化学学习上的困难。
以《铁盐和亚铁盐》一课为例,教师可以利用超星学习通平台来展开信息化教学。首先,通过科大讯飞智慧课堂通平台,让学生结合导学案,观看《铁盐和亚铁盐》的微课视频,并做好笔记。之后在线问答该课程的相关问题,引导学生对此进行探讨和解答。再以小组为单位,设计关于Fe2+的化学检测方案,并对其进行解释和分析。最后是平台展示和互相评价阶段,教师在这一阶段主要承担归纳、总结、评价、拓展的任务。此外,还可以安排学生在课后通过查阅网上信息资料,对食品中亚铁盐和铁盐的作用进行研究,并通过自学资源进行分享互助。
二、智慧课堂在高中化学的应用分析
智慧课堂的建设包括“云”(云平台)、“网”(云服务器)、“端”(终端应用软件)三个主要模块,这种教学方式可以通过智能 APP和教学插件来实现,智能APP可以在电脑上安装,也可以在手机上安装,通过手机 APP可以将化学教师和学生的手机连接起来,为学生们提供实时的服务。智慧课堂与其他信息教学技术相比,最突出的一点就是可以实现“教学评一体化”,即教师讲课,学生学习,教学评价都可以在同一平台完成。
以“开发利用金属矿物和海水资源”一课为例,这部分内容是对海洋资源认识基础上的复习、归纳和延伸。教学大纲要求:在科学、技术、社会等方面,体现化学知识在现实中的运用;从课程内容延伸到资源的合理使用问题,从而形成人与自然的和谐发展的辩证关系;形成资源环境与合理开发的观念。化学教师可以利用智慧课堂将本节课的教学设计整理为(设置问题、自主学习)——(汇报交流,合作学习)——(跟踪点拨,深化学习)——(归纳反思,拓展学习)思路,同时合理利用技术手段关注学生的课堂报告和沟通。在课程导入过程中,运用恰当的图像、录像和相关的数据图表,最大限度激发高中生的学习热情与兴趣。借助智慧课堂,化学教师可以引导学生通过对海洋知识的学习,认识到其重要作用,并将其应用于实际中;在此基础上,进一步深化对我国海洋资源开发与利用的理解,并引导学生对其进行理性地反思;从科学、技术和环境相互影响的角度,使学生充分理解海洋的化学效应。
实验探究性的教学一般分为六个教学环节,化学教师可以借助智慧课堂对这六个环节进行相应的优化。
(1)自主学习环节:化学教师设计问题情景,选择和制作微课录像,让学生根据化学教师的要求自行完成课程的学习,并在网上提出问题,并利用智慧教学平台进行在线即时交流。
(2)检测反馈(前测):通过对学生在课前自主学习过程中的提问进行分析和总结,化学教师能够对学生“近期的学业状况”有较好的掌握。在教学中适当地进行前测教学,可以提高学生的学业水平。
(3)释疑拓展:在课堂上,化学教师要对学生的课前学习成果进行分析、归纳、整理,并根据学生的实际情况提出相应的解决方案。在进行科学探究、合作交流和探究学习的同时,化学教师要注意利用智慧课堂平台与学生进行实时的交流,并对学生的学习状况进行观察。
(4)检测反馈(后测):利用智慧课堂软件适时推送练习题,引导学生对课后问题进行反思。不仅可以使化学教师及时掌握学生的合作探究能力,更能对课堂教学目标进行分析,同时也能让学生认识到自己的学习缺陷。
(5)归纳总结:化学教师使用信息化手段对课堂教学内容进行整理,使学生能够更好地理解所学的知识。归纳总结可以说是一节课的结束,但是从整体上讲,也可以说是一个新的起点。化学教师应当在这一阶段从学习内容入手,引导学生运用所学的知识去解决问题的情景。
(6)云端补救:通过智慧平台上的数据诊断系统,为每个学生提供学习诊断,让高中生在课后进行自我反省,弥补自己的不足。
在智慧课堂的背景下,化学教师们可以上传高质量的教学录像,让学生在课后进行回顾和扩展。一般智慧课堂教学中的短视频时间不要超过5分钟,如果超过5分钟,就会使学生感到厌倦;而五分钟以下的视频,则会很难让学生们理解到其中的难点。该模式能较好地解决传统教学中重复教学的问题。值得注意的是,智慧课堂中高中化学教学目标必须要明确,一段视频中包含一个主题和一个知识点,能让学生在有限的时间里,对所要表达的内容有所了解。
结束语
随着教学改革的进行,高中化学教学也发生了巨大变化,在这一阶段,高中化学教学也将面临着新的教学变革。将智慧课堂教学引入到高中化学教学中,可以使学生更好地把握知识的重点和难点。要使“智慧”课堂的有效性得到改善,就需要化学教师转变思想,把学生的综合素养和创造性思维有机联系起来,在后续教学改革中不断完善,使其为高中化学教学提供更多的助力。
参考文献:
[1]郑夫伟.信息化教学改革背景下的高中化学教学研究[J].科幻画报,2021,(11):122-123.
[2]孟祥飞.信息化教学改革背景下的高中化学教学研究[J].新智慧,2021,(11):17-18.
[3]王玉玲.信息化教学改革背景下的高中化学教学研究[J].高考,2020,(32):7.
[4]桑雅.信息化教学改革背景下的高中化学教学研究[J].高考,2020,(30):74.
张德生,1975.06,男,汉族,宁夏中卫,高级教师,研究方向:化学教学
沈永玲,1974.10,女,汉族,浙江绍兴,高级教师,研究方向:化学教学
本文是宁夏第六届基础教育教学课题研究,课题批准号JXKT-HL-06-011,课题名称“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式实践研究--以银川二中为例,部分研究成果