小学语文中低段识字教学的“化整为零”之法

小学语文中低段识字教学的“化整为零”之法

青青

杭锦旗蒙古族实验小学 内蒙古  鄂尔多斯 017400

摘要：对汉字从认识到使用，最后到深入了解，是每一个中华儿女必备的一项能力。在学生学习生涯的起步阶段，教师不但要注重课本知识的传递，更要注重学习兴趣与学习习惯的培养，从细节处让学生识字能力得到有效提升，同时使他们的学习思维能力得到锻炼。

关键词：小学语文；中低段；识字教学；教学方法

1运用图与字相结合法

中华民族数千年的文化形成了独具特色的“方块字”，这种字形看着方方正正，却不“刻板”。汉字的结构线条塑造与字意之间有着非常有趣的联系，如汉字六书中的“象形”作为最原始的造字方法就是用图画逐渐转变成字，如“人”“火”“日”等。因此，教师在带领学生识字的过程中，图与字的结合就是非常好的一种形式。

将图画与汉字的学习相结合，可以从两方面入手。首先教师可以借用象形造字法的思路，用汉字从具象的绘画到相对抽象的方块字的演变流程，让学生识字，先摆出一个简单的汉字从图到字的演变过程，用一幅幅图片演示。比如，教师可以先给学生展示“山”这个字的甲骨文图片：“同学们，抬头看屏幕上的图，你们觉得这幅图在表示什么呀？这位同学说得对，像一座山。”在学生答出来后，教师就可以展示自己拍摄或网络上搜寻到的比较好看的山峰照片，让学生将象形文字与图片作对比，“是不是平常自己简单画山峰的时候也会这样画呀？同学们，如果让你们用简单的笔画画山峰，你们会画成什么样呢？”

象形造字本就是古人用图的形式一步步表示，演化成字，就像是现在学生接触的简笔画。因此，在这一部分的教学中，教师可以挑选“人”“口”“日”等生活中非常常见，并且不管是绘画，还是书写，都不会让学生感到困难的汉字，先让学生依据自身的生活体验简单绘画，然后逐步向学生展示这些字的演变过程。这样的方式不但能拉近学生与“汉字的来龙去脉”之间的距离，还可以激发他们的想象力，进而可以引导学生思考：如果是他们想要创造一个字，那他们又会怎么“画”呢？当然，这并不是真的让学生在现在这个阶段思考得多深入，而是借此培养他们独立思考的习惯与创新意识。

至于另一种将图画与汉字结合的教学方法，就是把学生每一阶段需要认识、理解的字，配上生活中的画面，做成关联图记忆，与幼儿看图识字类似，只不过这一阶段的学习不管是从难度，还是从数量上都会有所提升。教师可以制作精美的卡片，条件允许的话，以电子设备为依托，定时却随机地让学生图文结合去识字。图与字的结合本就方便学生随时学习，更何况现在网络信息技术发展如此迅速，图画可以借助信息技术做得更为生动，学生日常用起来也会更为方便，这就要求教师要努力为学生做好“资源”保障，鼓励他们在课内外都养成用图识字的习惯，提升学习效率。

2运用游戏活动法

伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”小学生天性中的好奇心、好胜心都在随着年龄的增加慢慢增强，所以这一阶段的识字教学，应为他们安排上游戏与比拼等学习形式，寓教于乐，挑选适合课内外的小游戏和小比赛，让他们在游戏中提升识字的兴趣。对教育领域的游戏论，许多教育学专家学者都有过研究，在此教师不做深入讨论，只从教实践出发，探讨适合学生的游戏活动。

对学生来说，适合他们的游戏可以大致安排成两种形式，一种可以更偏重趣味性，比如，偏旁部首“连连看”，把不同的偏旁和字的主体分作两队，让学生把它们进行配对。如“你”“他”“仁”这些都是人字旁的字，有的关联性很强，有的就有独立的意义，如果再加上用“她”和“他”做对比，偏旁对字的影响就显得更突出。教师可以将学生分成小组，以小组为单位，让学生按照自己所学甚至是所猜想的去组合，然后集结小组的力量，总结小组组成的所有的字，以能说出字的读音和意思为准。这样的合作和探讨更有助于拓宽学生的学习范围。

兴趣培养是现阶段教育研究的核心内容也是重点内容，教师想要在实践教学展开过程中所能达成的教育效益和影响进一步提高，就要认识到学生主观能动性调动对课堂教学效率教学质量提升所能带来的影响和帮助，只有学生愿意主动地参与学习，学生才可以在学习中主动思考、分析和探究，进而在不断探究分析过程中不断成长和发展。小学生本身的认知能力是相对较差的，在识字学习的过程中往往也会面临较多的困境和问题，而现阶段大多数小学生畏难心理相对较强，一旦出现问题时往往就会产生退却心理，在这样的情况下只有有效地调动学生的学习兴趣，让学生愿意主动地参与学习，教学效率和质量才可以得到保障，进而达成预期的教学目标。而游戏化教学符合小学低学年段学生的学龄特征和兴趣特点，教师要引起关注和重视，结合教育内容和学生的学情特点有效地构建游戏，充分调动学生的主观能动性，进而提高课堂教学的效率和质量。

3运用课余时间自主学习法

不管是识字教学中图文结合、游戏设计还是小任务的布置安排，其实都属于对教学主线的丰富，以多样的形式增添学生识字过程中的趣味性，实现学习和休闲的平衡。但是除此之外，真正课外的延伸也有利于优化作业形式，在引导学生利用课余时间进行自主学习，不但能巩固学生所学，还有助于提升学生的自主学习能力，做好知识和能力的延伸。

作业向来都是教师用于巩固学生所学，并且检验学生掌握程度的一种方式。传统的练习题作业形式自然有其有价值的一面，但是单调的练习不但容易让学生感到无趣和有压力，也会让他们渐渐不重视作业，变为“为教师”完成任务而写。因此，在这种情况下，优化作业形式就显得尤为重要。

4结束语

综上述，作为中华民族文化传承的重要载体之一——汉字，不论从其功能性还是文化性考虑，都是中国学生必须掌握熟知的内容。因此，小学语文中低段教学就肩负着培养学生主动认识、了解、使用并能深入体味汉字的能力的重任。但汉字作为中华民族的语言文字，除了在初始阶段在课堂上一笔一画教外，其实更多依靠的还应是日常细节处的学习与练习。因此，教师也要在日常利用碎片化时间多引导，促进学生识字写字以及理解语言文字能力的提升。

参考文献

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[3]郭翠红.分析低段语文识字教法个性化[J].祖国,2019,(15):240-241.