核心素养下小学语文阅读教学研究

核心素养下小学语文阅读教学研究

岳荣

巴中市恩阳区明阳镇青木小学636072

摘要：在我国中小学新课程改革的时代背景下，小学阶段语文教学的主要目标就集中表现在核心素养，只有对小学语文教学工作进行不断的创新和改革，才能更好地实现新课程改革下学生核心素养的形成。单一地依赖小学语文课文的阅读，明显不足以丰富学生的知识储备。当前，在小学语文教学工作中，整本书阅读愈来愈受重视。整本书阅读能够增加学生对语言表达、文化知识以及阅读理解能力的掌握。在当代社会中，小学生缺乏实践，经验不足，优质高效的阅读将成为学生感知外界美好生活的一个重要途径。为了在阅读教学中给小学生带来更好的阅读体验，提升其阅读效果，教师的教学理念应当从传统的阅读理解转变为提升学生阅读的综合能力，更加注重激发学生整本书阅读的潜力，激发学生学习语文的积极性，同时提高课堂的教学效率。

关键词：核心素养下；小学语文；阅读教学

引言

小学语文是一门基础性学科，兼具工具性和人文性，新课改对小学语文课堂教学提出了更高的要求。在小学语文教学中，阅读占据了半壁江山，是指导学生认识生字生词的关键，也是促进学生思维发展、发展审美鉴赏能力的重要途径。因此，面对小学语文核心素养的要求，教师要重视阅读教学，应坚持“以生为本”的教育理念，根据语文核心素养的内容，重设阅读教学目标，优化阅读教学内容，完善阅读教学过程，改进阅读教学评价模式等，真正提升小学语文阅读教学的有效性。

一、语文阅读在核心素养培养中的意义

小学语文教材是由多篇文章、诗词、句段构成的，教学时，要求学生通过阅读了解文章的真正含义。语文教材中的文章不只包括传统文化，还包括美好情感与人文精神，需要通过开展阅读教学增强学生对文章的领悟能力。通常来讲，语文阅读质量直接关系到学生的核心素养水平。笔者在日常阅读教学活动中发现，不少学生热爱阅读，且阅读面较广。因此，教师在开展阅读教学活动时，应注意培养学生对语言的运用与构建能力，提升学生审美鉴赏与文化理解能力，促进学生思维发展，从而培养学生的核心素养。语文核心素养除包括对文字的理解与认识外，还包括文字的运用。文字在我们的生活中应用较为广泛，不仅有助于学生领略语文的独特魅力，还有助于传承中华优秀传统文化。教师开展小学语文教学时，可让学生通过阅读方式分析文章内涵，再经教师的有效引导，锻炼自己的阅读、写作、口头表达能力，从而全面提升学生素质。

二、核心素养的小学语文阅读教学现状分析

（一）阅读教学目标偏离核心素养

在实际的阅读教学中，由于部分教师受滞后的教学理念影响，设计的阅读目标不够科学：阅读目标停留在知识层面上，忽视了能力、思维、情感目标等，制约了学生的全面发展；设计阅读目标之前，对学生的学情研究不够，致使阅读目标与小学生的学习需求不相符；阅读目标抽象，设计的目标广度有余，但深度不足等。由于这些阅读目标偏离了语文核心素养的要求，致使阅读教学效果大打折扣。

（二）阅读方法与内容不匹配

新课程改革为教学带来了活力，新的阅读教学方法层出不穷，如情境体验阅读、群文阅读、读写结合阅读等。然而，教师依然沿用传统的阅读教学模式，即围绕阅读内容对学生进行知识灌输，阅读教学方法缺乏灵活性，不能够契合阅读内容，阅读方法与阅读活动不匹配，导致学生阅读体验不佳，阅读兴趣不高。这种情况也导致小学语文阅读课堂教学效果不佳，抑制了学生的阅读积极性，难以达到既定的阅读教学目标。

三、核心素养下小学语文阅读教学策略

（一）精心挑选阅读内容

虽然小学语文的教材中推荐了一些整本书阅读内容，但是这些推荐内容并不一定适合所有的学生，因此教师要合理地对推荐书目信息做调整，更好地适应学生思维发展的多维度，并根据学生的阅读兴趣给出专业建议。另外，教师要引导学生对阅读内容进行有详有略的组合，让学生认识到整本书阅读不是一味地要求仔细阅读全书的内容，而是要提高阅读的针对性，这样学生阅读的学习效果才能愈来愈好。根据小学生这个年龄阶段的特点，教师在筛选整本书的书目时，还应当结合学生的个人意愿和兴趣，拓展他们的阅读思维和认知，这样才能更好地激发学生参与阅读的积极性，提高学生参与整本书阅读学习的主动性。例如，在小学四年级上册“快乐读书吧”中，向学生推荐神话有关的书籍。在为学生制订阅读计划时，教师可以组织小学生召开阅读交流会，让一些学生从推荐书目中选择一些经典内容，并在阅读交流会上展示，再让其他学生根据同学的推荐和介绍选择阅读书籍。

（二）积极组织阅读活动

教师可以通过策划丰富多彩的阅读活动促进整本书阅读更好地完成。在活动形式上，教师可以采取定期举办整本书集体阅读、知识竞赛、交流分享、读后感展示活动等多种有趣味的阅读活动，积极组织学生自主、自愿、自发地参加阅读实践活动，同时，考虑小学生的年龄阶段特点存在多种制约的因素，教师在组织时可与家长沟通，为学生参与整本书阅读活动顺利进行提供更多的动力支持。如果学生能够在学校、教师以及家庭的共同配合和帮助下开展多种形式的整本书阅读活动，那么一定会取得优质的组织成果。以《十万个为什么》这本书的阅读为例，该书以科学问题为主要内容，以问答为主要表现形式。当学生阅读这本书时，教师可以花时间在课堂上举办“十万个为什么”相关的知识竞赛。一方面，学生本身有积极探索书中许多科学知识的愿望，另一方面，又对知识竞赛活动有极大的兴趣，这自然能有效地激发学生的阅读热情。在为竞赛做准备时，教师可以引导学生在阅读的过程中以笔记的形式记录书中最有兴趣的内容，从而加深对书中知识的印象，丰富自己的知识，充分发挥整本书的阅读效果。

（三）以核心素养为依据完善评价机制

教学评价是语文课程中不可或缺的一个环节，其不仅仅是对教学结果进行考查，还是教师改进课堂教学设计的重要依据，也是强化学生自信心的重要手段。为了充分发挥教学评价的价值，要从传统的教学评价模式下解放出来，以核心素养为导向，从以下两个方面进行完善和改进：一方面，以核心素养为导向完善评价标准。应结合语文核心素养的内容，在终结性评价的基础上，关注过程性教学评价，将学生在阅读课堂中的表现，解决问题时的表现，阅读过程中思维、文化、审美鉴赏等方面都纳入具体的评价标准中。另一方面，实施多元化的评价方式。应坚持以生为本的原则，引导学生在自我评价、相互评价中进行反省，明确自身的不足，最终在取长补短中不断提升自我；多元化评价模式下，教师还应坚持因人而异的原则，切实结合学生之间存在的个体差异性，实施差异化的评价标准。另外，还应遵循发展性的评价原则，实施激励性评价，通过肯定对学生加以引导，实现所有学生的发展。

结束语

综上所述，小学阅读教学是学生习得语言知识，积累语言素材的重要环节，是为学生开启知识大门的一把钥匙。教师要明确阅读中存在的问题，并在此基础上，通过科学设计阅读教学目标、组织合作阅读活动、开展课外阅读活动、补充文章背景知识、使用多样化阅读方法、进行综合教学评价等方式，引导学生注重与文本交流，对文本产生独特的阅读感悟，激发学生的主动性阅读行为，培养学生语文核心素养。

参考文献

[1]蒋炜.基于核心素养的小学语文阅读教学[J].当代家庭教育,2019(21):154.

[2]李春燕.基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究[J].新课程导学,2019(21):82.

[3]唐莉霞.核心素养导向下的小学语文阅读教学研究[J].西部素质教育,2019,5

[4]沈镕.基于语文核心素养的小学语文阅读教学探究[J].考试周刊,2019(59):42.

[5]彭素英.核心素养导向下的小学语文阅读教学探讨[J].中华少年,2019(22):35.