新课改下初中语文教学实施情感教育简析

新课改下初中语文教学实施情感教育简析

黄枥锋

西林县第三初级中学   广西百色市  533599

摘要：实施新课改的目的，旨在对传统的教学方式进行反思、创新，不仅让学生获得知识，还应培养和提高学生各种能力，进而真正促使学生获得全面发展。其中情感教育是创新教育的一个重要内容，因为良好的情感教育可以很好地提升学生的道德修养，健全学生人格。

关键词：新课改；初中语文；情感教育；教学策略

引言

提高情感教育水平是初中语文新课改的要求，也是学生学习和成长的要求。情感教育和语文教学应紧密相连，促进它们的融合是语文教学改革的举措，也是新课程改革的要求，这将有助于丰富和扩大素质教育的内容。因此，教师必须顺应新课程的概念和发展要求，将其作为调整教育策略的出发点，在语文学习中注重并实施情感教育，为综合型人才的培养提供指导和支持，为学生指明前进的道路。

一、情感教育

情感对学生的学习效果与行为具有重要作用。在语文教学中，教师采取一定的理论方法以及教学方法，通过自身的情感唤醒学生情愫，把情感要素传递给学生，让学生在情感召唤下受到启发，最终达到提高教学水平的目的。而语文是具有较强情感色彩的一门学科，通过采取情感教育的方法，不断地提升学生积极的学习情绪，提高认知程度，实现师生之间、文本与学生之间、学生与作者之间的情感共鸣，充分激发学生的学习兴趣，提升学生的审美能力以及语文素养。

二、情感教育的作用

新课程标准实施后，情感教育成为初中语文教学的重要组成部分。它作为情感态度价值观被纳入到教学目标中，成为三维目标之一，在初中语文教学中发挥着重要的作用。首先，情感教育促进了教师和学生的交流，让学生可以在一个愉快的氛围下表达自己在学习过程中的感受与体验，既发挥学生的主体性，也贴合了语文教学的人文特征，有利于激发学生的情感、陶冶学生的情操，促进他们全面健康发展。其次，语文学科本身就是人文性和工具性相统一的学科，它对学生的培养不限于识文断字、解析篇目。因此在语文教学中融入情感教育，可以扭转当下大众对语文学科的偏差性理解，让教育者和受教育者突破思维定势，在语文学习中融入创新意识，为学生创新能力的培养奠定良好的基础。

三、新课改背景下初中语文教学实施情感教育的策略

（一）通过课堂提问激发学生们的学习情感

在初中语文教学过程中，课堂提问是广大语文教师最常使用的一种师生互动方式，这种形式能够更加直接地促进学生对所学习内容的思考，点燃学生们的学习热情，激发学生们的课堂情感。在课堂提问的过程中，教师的问题及学生的回答都可能成为课堂教学流程的重要推动剂，教师要根据课堂的教学内容，合理设置提问的形式和内容，丰富学生的情感体验，当学生们回答问题之后，教师也要第一时间给出反馈，表明教师对学生的关注。如果学生的答案正确，教师要及时夸奖学生，给予相应的精神奖励，如果学生的回答不够理想，教师可以对学生进行适当点拨，鼓励学生们换个角度思考问题，这样可能就会豁然开朗，教师要鼓励学生积极参加课堂教学活动，丰富学生们的课堂情感体验。

例如，在教《伤仲永》这一课时，教师可以在网上搜寻有关方仲永的动画短片，将其引入课堂，播放给学生。学生在观看短片的同时，教师可以设计以下几个问题，如方仲永从小到大发生了怎样的变化？造成这样变化的原因是什么？大家对方仲永的态度又有什么不同呢？从方仲永的故事中你明白了哪些道理？等等。教师可以根据班级学生的具体情况将学生进行分层教学，对语文缺乏兴趣且没有养成良好学习习惯的学生为第一层，教师可以设计一些较为简单的问题，学生们只需要认真研读课文，体会文章的大意就可以回答，通常情况下，教师可以设计一些封闭性问题，这些问题的答案是唯一的，学生们也更容易答对，这样的问题能够有效增强学生们的课堂满足感和成就感，使学生以更高的热情投入到下一环节的学习过程中。

（二）关注文本细节，创设引人入胜的启发性情境

语文教学千头万绪，教师要想融入情感教育，必须从教育内容和教学方式上分出详略主次。而在课标统一、文本统一的前提下，要想进行细化，关注点自然而然地落在了对文本细节的处理上。这个细节最好是由教师与学生依据教学实践共同确定，根据学生的实际情况确定需要重点详解的细节，会让学生感受到被尊重，从而有一个良好的学习体验。

在《孔乙己》中，作者对孔乙己和店小二都有很多语言描写，这些描写有助于读者认识人物性格，体会到文章的思想情感。但是只从文本的整体出发讲解，学生可能只能理解其表，难入其里。这时，教师就可以让学生去文本中寻找一些关键的字词，用以辅证文章的中心情感。有的学生找到了“孔乙己便排出九文大钱”，有的学生找到了“怎么连半个秀才也捞不到呢”。教师让学生继续提炼其中的关键词，“排”和“捞”就被提炼出来。教师可以让学生围绕这两个关键字解读文本，还可以借助一些背景资料辅助文本阅读。在这个背景下，学生了解到孔乙己只是那个社会千千万万人中的一个缩影，他身上所透露出的多重的性格是社会、个人共同造就的结果。从一个细节引发出的对社会环境的整体思索，让学生的情感从感性层面走向了理性层面。

（三）尊重学生的个体差异，落实情感教育的个性评价

语文教学不仅要帮助学生树立正确的“三观”，促进学生形成良好的个性，不断健全学生的人格，而且还要引导学生学习我国优秀文化，落实情感教育，不断增强学生对民族文化的认同感。因此在新课程改革的背景下，老师要尊重学生的主体性，在情感教育落实的过程中还要开展有效的评价活动，调动学生的情感，发展学生的创新思维，让学生发现自身的不足，并采取有效的措施进行优化和完善，不断强化学生的学习效果。处于初中阶段的学生，由于他们在学习需求、发展需求以及家庭背景等方面的不同，导致学生在情感方面的思考能力、感知能力和表达能力存在很大的差异性，因此老师在开展评价活动的过程中要充分尊重学生的个体差异，将个性化评价活动有效落实，不断强化初中语文情感教育的效果。

比如老师在引导学生学习《桃花源记》这篇文章的过程中，老师在渗透情感教育的时候可以采用个性化评价方法对学生进行分层评价。针对情感认知能力比较强的学生，老师可以引导学生对文本进行综合性、全面性的分析，让他们在了解文本含义的基础上对里面蕴含的深层次情感因素进行深度挖掘，突破学生的情感认知瓶颈，不断深化学生对文本的理解和认知，感受文本的意境之美和作者的思想感情，促进学生向更深远的方向进行发展，提升学生的情感认知水平。对于情感认知能力比较差的一些学生，老师要注重其基础性情感感知能力的培养，寻找文本中直观体现的一些情感信息，引导学生对作者浅层次的情感进行认知，体会作者对生活安乐、环境优美理想境界的向往之情，同时老师要给予这部分学生一定的指导帮助，促进该层次学生在已有情感认知的基础上不断提升，使他们获得丰富的情感体验，从而将情感教育有效落实。

结束语

总的来说，在教学过程中，情感因素不容忽视，教师应充分发展和运用情感，提高课堂教学效果，促进学生的整体发展，把单纯的知识教育转化为素质教育，培养健康的综合性人才。

参考文献

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