税法课程形成性评价考核方式探析

税法课程形成性评价考核方式探析

曾梅

辽宁科技大学   辽宁省鞍山市   114051

摘要：考试历来是教学的重要组成部分，是评价学生学习效果的主要手段。随着技术的进步、知识的快速累积和教学方式的改革，传统的一卷定分数的课程考核方式不能适应目前的教学目标的要求。本文主要针对教授的税法课程考核方式改革进行分析，主要探讨传统的考试为主的考核方式存在的问题，探索转变为以结果为导向进行过程性评价的考核方式。

关键词：税法；课程考核方式；过程性评价

Analysis on the Formative Assessment of Tax Law Course

Examination has always been an important part of teaching and the main means to evaluate students' learning effect. With the progress of technology, the rapid accumulation of knowledge and the reform of teaching methods, the traditional assessment method of one test paper can not meet the requirements of the current teaching objectives. This paper mainly analyzes the reform of the tax law course assessment method, mainly discusses the problems of the traditional examination based assessment method, and explores the transformation into a result oriented assessment method.

任何一门课程都有一定的考核方式，考核方式的设计要与希望达到的教学目标相一致[[1]]。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中强调教育的培养目标要服务社会，要强调培养学生的创新精神。税法课程的教学目标是就是要培养学生将理论应用于实践，解决实践中的问题。仅仅是一张试卷的考核方式不能满足教育改革的要求，也实现不了税法的教学目标。在这种情况下，需要对课程的考核方式进行改革，改为以结果为导向的过程性评价。充分调动学生平时学习的积极性，提高学生学习的主动性，使学生的潜能得到充分的发挥，更好地将税法应用于实践。

一、税法课程的特点。

税法课程是财务管理专业的专业必修课，课程涵盖内容多，理论性强，实践性更强，需要将所学的理论应用于实践。近年随着国家税收政策的改革，税法的内容也发生了重大的变化，教学需要将最新的税收政策传达到学生，而税法的特点就是国家政策的体现，每年政策都会发生一些变化，这就需要学生主动关注税法政策，自主更新自己的知识，因而税法课程的教学更注重培养学生自主学习的意识。学生对税法的掌握和应用的水平直接影响到实际工作中企业的经营管理水平，税法不能是仅仅掌握粗浅的基本理论，而是要将税法理论应用于实践，能够为企业进行合理的纳税策划，税法课程强调的是学生应用于实际的能力。这就需要学生更深入更细致的学习税法，这对考核方式提出了更高的要求。

二、传统税法课程考核方式的不足

1、仅重视期末考试而忽视过程性考核。[[2]]

税法课程原来的考核方式主要就是平时成绩占30%，以课堂签到为主，期末考试占70%以期末试卷为主，学生平时学习的积极性不足，期末时又把希望寄托在教师辅导答疑上，希望临时抱佛脚通过考试。学生对理论的掌握不全面，也没有将理论应用于实践的能力，这从后续的课程的学习中能够看出学生对知识的掌握不够扎实。

2、考核形式单一、不能实现理论与实践相结合、不能真实的反映学生对税法这门课程的掌握程度。

税法课程内容多，期末一张试卷要涵盖十八个税种，很多内容的考核仅仅是常识性知识，考核内容简单，记忆性的内容占较大比例，思考分析、解决问题的能力得不到考核，远不能全面反映学生的应用能力，学生对知识掌握的深度也无法在试卷中体现出来。

3、只注重基本知识导致学生上课缺乏主动性。

由于是理论考试，考核的内容大部分都是的基础知识，只要学生在考试之前强化记忆一段时间就能拿到较好的成绩，使得学生只注重分数，而缺乏对课程深入学习的积极性，所以，有很多学生会对上课失去兴趣，不认真听讲。

三、多元化考核方式的探索

1、分析学生对考核方式的意见。

为了更好了解学生对考试方式的看法和态度，对上税法课程的财务管理2020级学生进行问卷调查，共发放问卷37份，收回35份。调查学生对课程考核方式的意见。[[3]]其中部分问题及学生的选择如下：

从上面表格中问题的回答可以看出，更多的学生是希望考试环节的设置能够切实督促学生学习扎实的理论知识、提升实际操作能力并提升就业的竞争力。对于考试的方式，学生并不喜欢一张试卷定成绩的这种方式，而是希望有更多的考核方式，课上互动，案例分析，额外任务等都是学生愿意接受的考核方式。对于平时成绩的比重问题，90%以上的学生希望提高平时成绩，对于提高平时成绩的理由可以减轻学习负担、督促平时课程的学习。

2、设计税法课程的考核方式：过程性评价与结果评价相结合

过程评价就是对这个学习过程进行的监督，税法课程的过程考核占到总成绩的50%，有效杜绝学生平时不学习的情况。过程考核主要包括以下方面：（1）课堂出勤率：学习通签到，设定满分的签到次数，不足满分签到的由学习通自动给分（病假和事假除外，以有效的请假条为依据，教师可以代签），缺少三次以上签到的不允许参加考试。（2）课堂讨论：课堂讨论主要是在讲授税法理论的同时，为了加强同学们对理论知识的理解和应用，在课堂上给出企业纳税的案例，让同学根据给出的案例结合讲授的理论知识进行分析，没有固定的结论，结果是开放性的，主要就是激发学生对所学知识的运用。具体的步骤是由老师发布案例，学生抢答，基准分5分，抢答并回答正确每次加2分，部分正确的1分，并由其他同学补正，补正正确的同学同样得2分，根据同学在课堂上的表现给出“加”或“减”的成绩，与基准5分一起合计得分，这一考核方式可以激发学生学习的兴趣。（3）课堂测试和课后作业：根据每节课的实际需要发放课堂测试，以历次课堂测试的平均成绩计入总成绩。根据课程的进度每完成一个税种的学习，就发布课后作业，根据每次作业按完成的正确程度给分，多次作业的平均成绩为该项成绩。（4）线上任务点学习：根据线上资料和教学积累在学习通上建立课程库，设置学习任务点，任务点包括视频，书籍和章节讨论等内容，在学习通上设置给分点，按照学生完成情况由学习通自动给分。任务点的设置可以拓宽学生学习的范围（5）期中考试：在课程学习到三分之二的时候安排一次其中考试，主要以客观题为主，在学习通上进行，题量较大，题目较深，综合学习到的主要税种，给较长的答题时间，开卷考试，学生可以讨论，主要目的就是学生自行对所学知识的自我检测，提高学生分析解决问题的能力。

结果评价的重要组成部分，期末试卷必不可少。期末试卷占总考核结果50%的比重，使学生对平时的学习进行总结。通过平时的过程学习，学生对税法的知识有了较好的学习。通过期末考试使学生对税法的知识点穿线成网进行整个体系的构建。期末考试的内容涵盖所有的税法，基础性常识性的题目占60%，中等难度的题目占20%，难度较大，需要较强的综合分析能力的题目占20%，而且期末考试没有考前辅导，拉开学生之间分数的差距，使期末试卷的分数能够真正体现学生对知识的掌握情况。

四、结束语

由此可见，税法课程的考核方式有必要进行改革，由传统的考试为主的考核方式转变为以结果为导向进行过程性评价的考核方式，使学生具备完善的深入的税法知识，能为企业提供优质的纳税策划方案。期望这样的税法课程考核方式能够提高学生平时学习的积极性，提高学生对课程教学的参与程度，提高学生的综合实践能力。

参考文献

[[1]] 刘娅,周龙.高校课程考核评价方式改革探索与实践[J].教育教学论坛,2017,(28):129-130

[[2]] ]刘建辉,苏安祥,徐辉,杨文建,裴斐,马高兴,俞凌.信息技术下“功能食品”课程考核方式改革与创新研究[J].农产品加工,2022,(04):107-108+113.

[[3]]杨荣华,李秀芳.基于创新思维培养的工程管理专业运筹学教学[J].中国冶金教育,2021,(06):54-57.