对学生易错题提前干预的策略早研究

对学生易错题提前干预的策略早研究

张媛媛 ,余姝俊

重庆市云阳县南溪镇水市小学

摘要：学生在学习的过程中犯错误是再所难免的，作为教师，要认真分析学生产生错误的原因，并根据这些原因做经验总结，为学生制定适当的应对方案，对“易错题”进行提前的教学干预，减少学生错误的产生。本文对学生易错题提前干预的策略早研究进行简单阐述。

关键词：小学数学；易错题分析；教学策略

前言：

经过对学生数学错题的分析和研究发现，学生在解题的过程中常常因解题不清，审题不明的原因出现各式各样的错误，影响学生的学习效率，对学生数学基础的建立也有一部分的影响。因此，教师应细致分析学生的易错原因，根据学生的错因进行早期的教学干预，减少学生错题的产生，用教师专业的知识和灵活多变的教学能力为学生的学习保驾护航。

1“反向教学”，有效规避易错原因

针对学生学习中出现的错题原因，教师要学会用适当的教学方法进行干预，其中最简单直接的方式就是利用“反向教学法”直接点明学生的错误原因，让学生在做题的时候做好错因规避，用错误的方法时刻提醒自己，减少学生思考时的弯路，让学生的数学道路走的更加顺畅，培养学生对数学学习的自信心和学习兴趣[1]。

例如，在《小数除法》中的“除数是小数的除法”教学中，教师要引导学生掌握除数是小数的除法计算方法，从小数除以小数的计算过程中，学会迁移应用的学习方法，体验数学知识之间的相互联系和数学知识的应用价值，激发学生的学习兴趣，感受数学学习费带来的快乐。在这节课中比较容易犯错的地方就是把小数除法化成整数除法的过程，有的学生在对小数除法和整数除法之间进行知识迁移时，容易忽略小数点的位置，导致在解题的过程中不知道把小数点丢在哪里了，或者干脆找不到小数点移动的位置了。这时，教师要利用典型的教学案例对学生进行“反向教学”，让学生在错误的案例中反映出自己解题时的影子。以实际课堂教学为例，“快过年了，奶奶要编‘中国结’，已知奶奶编一个‘中国结’需要用0.75米的红绳，但是家里只有6.75米的绳子了，请问，奶奶今天可以编几个‘中国结’？”，学生根据教师的问题很快列出了除法算式“6.75÷0.75”，但是在面对计算的时候应该如何计算呢？教师根据学生交流讨论的结果把除数和被除数同时扩大100倍，把小数除法转化成整数除法就可以很快的计算出结果了。在列竖式计算时，教师根据移动小数点的位置把原来的数扩大100倍，把没有用的0划掉，最后得出可以做9个中国结。现在教师把原来6.75米的绳子换成10.5米的绳子，把除数和被除数同时扩大100倍，同样以挪动小数点的位置进行，得到“105÷75”要求学生观察教师的做法对不对，在学生在经过观察之后，发现教师对小数点进行移动时，把10.50中最末尾的0去掉了，这样做是不对的，让学生在“反向教学”中加深学生对小数点移动时容易犯错地方的印象。

2组织学生合作探究，多方面总结学习经验

数学学习离不开学生之间的合作探究，教师应充分利用好这一教学方式，让学生在合作探究的过程中，学会利用他人的错误总结自己的经验。这也是学生正确规避错误，对错误进行提前干预的好方法[2]。

   在教学《多边形的面积》这节课中，教师需要引导学生通过合作探索理解和掌握平行四边形的面积，计算平行四边形的面积；通过观察和比较的活动，转化长方形的面积公式，让学生在团结合作的过程中，培养学生观察、分析、概括、推导的能力，促进学生空间观念的发展。教师在组织学生合作推导平行四边形的面积公式时，组织学生充分的发表自己的看法，不用在乎自己想法的正确性，集思广益，在确定了想法之后，积极动手实践，用绘制图形、拼接组装的模式对自己的想法进行验证，在推导公式的同时，小组成员之间要充分的合作，结合自己容易犯错的地方对别的小组成员进行提醒，以快速、高效的方式推导出平行四边形的面积公式。有的小组，在针对课题设计花坛模型时，因作图的比例没有找好，在后续拼接的时候出现边缘不齐的现象，导致学生再推倒的过程中产生质疑；有的小组因为剪裁时没有完全按照图纸的指示线进行剪裁，导致边缘不齐的现象，针对这种错误，别的小组吸取了经验，在作图和剪裁的过程中仔细操作，成功的把花坛的模型剪裁下来，再利用画等高线的方式最后推导出平行四边形的面积公式是“底边长乘高”，与长方形的“一边长×另一边长”的公式不谋而合。

3善用“辩证分析法”，培养学生逆向思维

“辩证分析法”一直是数学教学中惯用的教学方式，在很多的教学案例中都可以发现“辩证分析法”的存在，在对学生进行易错题提前干预的过程中，“辩证分析法”也同样适用。教师引导学生用辩证分析法数学问题进行分析和思考，培养学生的逆向思维能力，促进学生数学辩证思维和逻辑思维能力的发展。

  以教学《简易方程》的复习课为例，让学生通过复习，进一步明确用字母表示数的意义，加深学生对方程式各个组成部分概念的理解；能熟练、正确的运用方程解决问题，了解列方程和用算数解应用题的区别；能够熟练分析应用题中数量关系之间的特点，选择适用的解题方法。学生在选择解题方法时有时很容易陷入解题误区，没有选择正确的解题方法，针对这种情况，教师要引导学生用“辩证”的思想去看待数学问题，在面对一个未知的数学题时，要尝试用多种解题方法进行实验，减少错误的发生。在“晓蕾的妈妈比晓蕾大24岁，晓蕾妈妈的年龄又是晓蕾的3倍，请问妈妈和晓蕾各多少岁？”这道题中，学生在遇到这类题时，第一反应就是用妈妈的年龄减去晓蕾的年龄就得到24岁了，但是这道题中没有告诉学生妈妈的年龄或者晓蕾的年龄，只是说明了他们二人年龄之间的关系，这时学生可以用列方程的方式计算妈妈和晓蕾的年龄各是多少，假如晓蕾的年龄是X，那妈妈的年龄就是3X，用3X-X=24，算出晓蕾的年龄是12岁，妈妈的年龄是36岁。然后学生用辩证的方法对自己算出的结果进行验证，从计算结果对应题目中的数量关系进行验算，减少错题的产生。

结语：

综上所述，教师利用适当的学习方法对学生的易错题进行早期的教学干预，教会学生提前干预易错题的学习方法，让学生在专业的学习方法中提高自己的学习效率，减少学生学习道路上的干扰项，帮助学生在今后的学习道路上取得更多的收获。

参考文献：

[1]赵志玺. 小学数学课堂教学易错题的提前干预策略解析[J]. 新课程,2021,(07):204.

[2]蒋榕桢. 小学数学课堂教学易错题的提前干预策略解析[J]. 考试周刊,2020,(94):71-72.