浅谈作文与美育课程相互融合的策略

浅谈作文与美育课程相互融合的策略

何凤妍

上林县大丰街二小学 广西壮族自治区南宁市 530500

课标对第二学段（3-4年级）习作提出：“留心周围的事物，乐于书面表达。”又根据课标要求中段学生：“能不拘形式地写出想象。”因此，培养孩子的想像能力，扩大孩子们的想象空间，让他们想说、敢说、会说成为我执教三年级起步作文训练的重点。在上课过程学习中我常常有自创的版本，常常抓住新颖的题材，或空间大的题材，让学生训练。

一、音乐与习作

比如学习完了课文《大自然的声音》后，我找准了训练点，相机进行了作文训练。课文中讲了大自然中各种各样的声音，我根据本课内容特点，先给他们出示几个生活中熟悉的声音素材，让他们联系生活展开联想编故事，然后放音乐mp3《森林狂想曲》让学生听音乐进行创意写作，因此设计了本次的习作“听声音想象作文”。

    （一）导入

师过渡：声音常常会引起人们的联想。舒缓的声音，能使人想到幽静的森林、潺潺流淌的山泉；激越的声音，能使人想到汹涌澎湃的大海、激烈的战斗场面。

下面我们来听声辨声，想象画面，并用简短的几句话进行介绍。

1.先出示一组声音，让学生听声音说一说这是什么声音。

（1）孩子的欢笑声、玻璃碎的声音；

（2）海浪声和小姑娘的笑声；

（3）流水声丶鸟叫声和猿猴声

2.表示声音的词形式多样。下面请学生做拟声词的练习，目的是让学生明白原来声音可以有这么丰富的表达。

具体训练如下：

A      哗  砰  轰  嗡  嗖  （......）

AA     哗哗  沙沙  嗡嗡  哞哞   （......）

AB     哗啦  嘀嗒  轰隆  丁当（......）

ABB    哗啦啦  轰隆隆  当啷啷  刷啦啦（......）

AABB   滴滴答答  丁丁当当   叽叽喳喳   叮叮咚咚 （......）

A里BC  噼里啪啦  稀里哗啦  叽里呱啦   叽里咕噜  （......）

3.让学生说说这些拟声词与什么事物有关系。然后让学生在小组内自由说，说说可以选哪几种声音进行组合，编一个小故事。

（二）出示《森林狂想曲》,自由听音想象作文

1.放《森林狂想曲》：今天这节课，老师带你们到一个神奇的地方去，你们听……这是哪？听到了蝉声、蛙声、鸟声和溪水……今天我们欣赏的这首乐曲是《森林狂想曲》，它是由荒野探险家徐仁修、自然录音专家刘义骅等5人经过耗时5年的制作，深入全台湾森林实地录音，共收集台湾鸟类、蛙类、蝉类、虫类、溪流、风声、雨声…等近100种自然声音。，这些声音和再配上悠扬的乐曲，和象征人类的活动音乐交织起来，构成了一幅欢乐而奇特的交响乐曲，大家来欣赏吧。

2.（播放乐曲）你听到什么声音？这些声音你想到了什么画面？

3.学生汇报完再出示音乐的MV视频，让学生再看看画面。

出示要求：让学生进行听音想象作文，可以编写童话，还可以写森林中的美景。可以以“这儿真美”（三上第六单元作文训练）为开头，写一篇描写森林景色的写景的作文；可以以“森林正在进行一场好声音比赛”为开头编一个童话故事（三上第三单元作文训练）。板书：这儿真美 （写景作文）森林中正在进行一场好声音比赛  （编童话故事）

4.开始编写，作文中要用上表示声音的拟声词。学生兴趣盎然，发挥丰富的想象，都能把作文写得很好。

二、绘本与习作

想要了解绘本与习作的教学，先要了解什么是绘本。绘本不是连环画、或者市面上的有文字、有插图的图画书。严格来说，绘本是一种只有图画，没有文字的绘画书。但是其中也有一些很少的文字来补充说明画面，或人物心理意思。绘本不是让孩子自己阅读的书，绘本是大人读给孩子听的书。绘本是语言和绘画取长补短因而产生的最具有艺术表现可能性的艺术形式，最能与读者互动，最具建构性的，最有创意的书籍。绘本不仅是儿童阅读，也是语文教育教学的重要资源，在很多发达国家，都将绘本作为语文教育教学的重要资源。著名儿童文学作家曹文轩老师在 2017 儿童母语教育论坛上发表演讲时，谈到绘本之于语文教学的重要性，这样说道：在西方发达国家，一个中产阶级的孩子，在成长过程中，至少要消耗掉 100 多本图画书。令人遗憾的是，中国很晚才认识到绘本，绘本也迟迟没有进入语文教材和语文教育的视野。……现在中小学统编语文教材在编选时，将绘本作为小学语文教材的重要文本资源。很多编写者极力推荐了一些图画书，所以，我们语文老师老师在以后使用新教材时，将与一些图画书相遇。

诺德曼说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”第三个故事，并不在绘本作品里，而是在读者头脑中那个想象世界里。这个故事是读者根据 " 文字讲的故事、图画暗示的故事 " 所提供的信息，然后进行建构，创造出属于读者自己的新的故事。所以我们可以利用绘本来引导学生，创作出学生头脑中的想象世界。它是教学生进行想象作文的一中训练方式。

  在三年级下册的第五单元、第八单元的习作中，都是引导学生运用文字，写出心中自己的想象的作文。在激发学生想象力创造力的形式有多种多样，有创设情境法，有音乐导入法，还有绘本引导法。我在教学《这样想象真有趣》中，这篇习作要求学生给动物变身，变得与原来相反，然后产生非常搞笑或对比鲜明的艺术效果。让学生感受编故事是要可以大胆想象，达到出乎意料的效果。教学中我先出示《比山还高的蚂蚁》图片，这是我用电脑绘画出来的绘本，一共五幅图。

图1图2  图3

图4  图5   图6    

目的是让学生先根据绘本的画面意思来说一说这个绘本讲什么个什么故事。用画面的形象直观性来引入课堂。学生根据画面的内容来进行编故事。学生编完后出示我自己的范文，范文写道：

有一天，下大雨了，有只叫刚刚的小蚂蚁看着小伙伴被冲走，心里难过极了。它想：我要是变得和大树一样高就好了，这样，就不会被水冲走了。

    这个愿望被树爷爷知道了，树爷爷决心帮小蚂蚁实现这个愿望。于是，树爷爷说：“变！变！变！”于是，小蚂蚁越变越高，变得像一座山一样高，比树还高了。小蚂蚁兴奋地连忙喊：“可以了，可以了！”

蚂蚁巨人刚刚高兴不已。它走着走着，来到小河边，见到兔子小姐要坐车过河去看电影《流浪地球》，可是它过不了河。蚂蚁巨人说：“别着急，我帮你过河。”于是，刚刚弯下腰拎起小兔子的车子，像拎起一个篮子一样，一下子就把小兔子拎过河去了。小白兔又惊又喜，连声道谢，说：“谢谢你，谢谢你，蚂蚁巨人！” “不用谢！再会！”说着刚刚已经迈开大步走远了。蚂蚁巨人走着走着，它来到森林里看见一只凶猛的大老虎正在追赶羚羊，眼看就要追上了，羚羊吓得赶紧逃命。刚刚说：“别害怕，我来帮你们！”于是，它举起水缸般的大拳头，朝老虎身上一拳打去，老虎立刻被打得飞出去远远的，小羚羊得救了，它们又惊又喜，连忙向它说：“谢谢你，蚂蚁巨人！” “不用谢！再会！”刚刚已经迈开大步走远了。

让学生品味老师的范文变得好在哪里。学生会说老师的故事里语言、动作描写很神奇。老师的想象比较大胆，写法比较夸张。比如蚂蚁不只是比树大，还比山高了。蚂蚁拎起小兔的车子就像拎起一个水果篮子一样。蚂蚁竟然可以一拳打飞老虎，太神奇有趣了。后来我觉得学生能根据“文字讲的故事、图画暗示的故事”所提供的信息，然后进行建构，创造出属于学会自己的新的故事。他们后来还能编出另外的一些故事：比如蚂蚁变巨人人以后他能帮助掉下窝的小鸟回到窝里；他还能帮建筑工人砌房子……

学生根据这些创编的方法，自己也创编一个精彩片的片段，有的创编《没有牙齿的大老虎》，有的创编《没有刺的刺猬小姐》，有的创编《脖子变短的长颈鹿》，有的创编《飞上天的母鸡》，有的创编《健步如飞的蜗牛》，然后创编结束后就给自己的故事也画上画。形成自己的绘本故事。

何谓“具象”？“看得见，摸得着，听得到”的东西也！凭借直观形象的材料，借此展开想象写作，是这类想象作文的共同特征。此类作文的指导，教师要善于选择色彩明丽、形象生动、冲击力强的音画或实物，勾起孩子强烈的想象冲动，促使他们融通斑斓的生活世界与奇异的想象世界，进而打开美妙的想象之门。此刻，孩子们就会经历前所未有的想象体验，他们不觉得这是在作文，而是在体验生活，丰盈心灵，创造人生，作文成了他们留驻美好的副产品。作文完成之时，即是高峰体验之刻。