高质量发展下高阶思维作业设计的研究

高质量发展下高阶思维作业设计的研究

刘昭

吉林外国语大学 吉林长春130000

摘要：教育高质量发展的时代背景下，如何设计作业推动学生从低阶思维向高阶思维的转化，培养学生高阶思维，推动教育朝向高质量发展目标成为本文主要研究的方向。以文献内容分析的研究方法探讨高质量、高阶思维的发展、分析现存的作业问题并提出相应的解决措施。重视作业设计的作用，在设计中发现高阶思维的培养可能性，有效提高学生高阶思维的发展。

关键词：高质量；高阶思维；作业设计；

在高质量教育发展的时代背景下，高阶思维的作业设计受多方面的因素影响， 作业的设计是适应新时代教育背景下高质量复合型人才的培养要求、“双减”政策下减轻作业负担的目标诉求、作业本身反馈评价教学目标的价值体现的统一，高阶思维的作业设计是大势所趋、教育高质量发展的必然选择。

一、文献综述

依据认知发展理论，布鲁姆的教育目标分类将认知过程氛围六个目标层次，从低到高依次是“知道、领会、应用、分析、综合、评价”，“知道、领会、应用”被认为是基础的、低阶思维，那么“分析、综合、评价”可以被认为是高阶思维，由此可以简单将高阶思维界定为较高的认知水平；之后高阶思维的发展由心理学逐渐拓宽到教育学领域中发展，蒋科蔚站在Webquest及相关理论指导下，以电子商务专业信息技术类课程为个案研究，研究促进大学生高阶思维能力发展，重在培养情景解决问题的能力[1]；通过中国知网有关高阶思维的检索，可以发现学术研究将高阶思维与各个学科进行融合，主要研究学科领域高阶能力的培养；例如江伟英以可视化思维工具在小学语文课堂中探究培养高阶思维能力的路径[2]；冯锐以培养高阶能力的视角对高中数学问题情境进行界定[3]；研究者认为高阶思维就是发现问题思维、解决问题思维、创造思维、批判思维等思维的综合。

通过检索文献资料，高阶思维往往与学科能力发展进行研究探索，对作业的设计高阶思维能力的培养很少见，值得我们注意。面对高质量的教育要求，作业作为检验学生达成目标与否的评定标准，如何推动高质量的作业设计培养具有高阶能力的人才是非常必要的研究话题。

二、 作业设计的现状

教育理念在不断更新，作业设计存在的问题也日益暴露在教学活动中，站在教育发展的视角上，去发现教学实际中存在的作业设计不合理的状况。

（一）作业设计与教学目标不匹配

教学设计包括课堂导入、新课讲授、教学方法、教学形式、板书设计、作业设计等循序渐进的环节流程，作业设计往往被放在教学设计中的最后环节，被当作教学活动的结尾部分，由于时间的关系可能对这一环节不进行展开，从而忽视作业设计中教学目标的要求，作业布置只是简单对知识的理解与分析，学生的能力与技能的发展并未从作业角度进行培养发展。

（二）作业内容局限性

通过日常的实践教学中我们可以发现，教师往往将课本课后的习题当作作业，一堂课附带一整习题模块导致作业堆砌。研究习题模块可以看到，理解课本知识的习题占主要的部分，应用解决能力习题占比例比较小；作业内容主要是知识型的，相似的仿例题目，缺乏实践应用型、创新型的作业内容。

（三）作业统一化设计，忽视学生认知特点

上交作业的统一化，上交作业的时间往往是固定的。对于上交的作业时间，在规定时间内上交作业是遵守规则的良好作风，但是对于知识水平的不同学生，时间的长短不好掌握，所以固定时间容易产生两极分化的结果：一种是抄袭或者作业空白；一种是作业效率高，质量无法保证。

统一性的反馈。教师对学生作业的反馈不及时，学生当时存在的问题延后没能解决，会产生接连一系列的问题；

教学活动中，作业设计与教学目标不匹配、作业内容局限、作业统一化设计忽略小学生认知特点等问题存在教学活动当中，对于学生能力培养而言，作业设计只局限于知识的理解与应用，对于知识的批判思维、创造思维能力并没有提及。

三、高阶思维作业设计的策略

时代在变化，教育在更新，如何适应社会要求去发展相匹配的教育发展?如何有效解决作业设计的问题？我们将从以下几个方面进行探讨。

（一）作业设计与教学目标相匹配

作业设计要充分体现教学目标，将作业设计的位置灵活使用，无需固定在教学设计最后方，以免导致作业堆积的情况，将作业贯穿在教学过程当中，把作业当作随堂测验，灵活使用作业形式，为完成教学任务、教学目标服务。培养高阶思维的作业设计，需要按照教学目标进行规划设计，在达成教学目标的同时，培养学生理解、解决、批判思维。

（二）多元化的作业内容设计，自主选择作业形式

为了改变固定化纯知识型的作业内容，作业设计要多元化设计，不同形式的作业形式，发挥学生的自主选择权，由学生按照自己的思维去选择并完成某一作业。按照作业形式进行比例分配，减少知识型作业的比例，相对提高读、画、创造性实践活动、情景化的模拟等作业形式，针对不同的学科、学生特点相对开发多样化的作业。满足不同学生对知识掌握以及能力培养的要求，其中，适当增加读书、画画、创造活动、实践活动，有助于提高学生逻辑思维、想象力、创造力、应用解决能力等高阶思维能力。

（三）适应学生认知发展能力，作业分层化设计

作业多样化的形式、时间长短的设置、作业反馈的不同都在强调要认真研究不同学生的认知发展规律，对作业设计进行分层化设计、差异化设计。我们将作业设计分类为认知水平较高的学生、认知水平中等学生、认知水平较低学生三类，依据三类不同人群，在作业类型、作业时间、作业反馈等方面进行不同的分类设计。对于教师如何判断学生认知水平将通过学科的摸底测试，同时注意这个分类不是固定不变的，是阶段性发生变化的，所以需要教师对学生有良好的阶段测试。

研究者从当前发展的时代背景、作业角度去分析作业设计中能力的培养现状与解决路径，有效解决作业设计存在的问题，在培养学生理解、应用等低阶思维的基础上，设计多元化作业，发现学生潜意识的发展能力，推动教育高质量背景下高阶思维的作业设计路径研究。

参 考 文 献

[1]蒋科蔚. Webquest促进大学生高阶思维能力发展的研究[D].江西师范大学,2007.

[2]江伟英.培养高阶思维能力的小学语文课堂教学初探[J].课程教学研究,2014(04):29-33.

[3]冯锐. 高阶思维培养视角下高中数学问题情境的创设[D].山东师范大学,2013.

[4]胡平.建构学科作业体系，增值发展学生素养  “双减”政策背景下的单元整体作业设计[J].今日教育,2021(12):35-37.

[5]钟志贤.教学设计的宗旨:促进学习者高阶能力发展[J].电化教育研究,2004,(11):13-19.

[6]彭凤婷. 高中语文阅读教学中高阶思维能力的培养研究[D].西华师范大学,2021.DOI:10.27859/d.cnki.gxhsf.2021.000351.

[7]柳海民,邹红军.高质量：中国基础教育发展路向的时代转换[J].教育研究,2021,42(04):11-24.

[8]高琳琳,解月光,张琢.智慧课堂视域下高阶思维发展的干预策略体系研究[J].中国电化教育,2022(06):112-119+133.

[9]杜威.我们怎样思维 经济与教育，姜文译[M].人民教育出版社2005版

[10]钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J].电化教育研究,2004(12):21-28.DOI:10.13811/j.cnki.eer.2004.12.006.