小学数学与信息技术整合教学探究

小学数学与信息技术整合教学探究

郑婷

江西省上饶市信州区茅家岭中心小学 江西省上饶市 334000

摘要：数学学科是小学教学工作中的重要组成部分，通过数学学科教学可以有效锻炼学生的逻辑思维能力，促进学生的智力发育，从而使学生更加优质地完成小学阶段的学习目标。所以，全面推动教育改革创新显得至关重要，也需要在小学数学教学中积极融入信息技术，实现对二者优势的全面整合，并且在教学实践中不断反思以及探索，有效实现教学工作的改革创新，通过信息技术的综合运用，激发学生对数学学科的积极性与主动性，从而更加优质地完成教学过程，提高小学数学的教学质量。

关键词：小学数学；信息技术；整合教学

引言

当今世界经济、社会发展的一大趋势就是信息化，信息技术是以多媒体及网络技术为核心所在，近年来得到了快速发展，并改变着我们的生活。在信息技术快速发展的背景下，人们学习及交流的时空限制开始被突破，对于信息技术和小学数学教学整合路径的研究，在践行素质教育、创新人才培养方面具有重大的现实意义。因此，数学教师应立足学科角度，探索数学学科和信息技术的整合，使数学课堂教学得到优化和改进，进而在数学教学中有机融入信息技术，使课堂教学更加生动，更加科学，更加高效。

一、小学数学与信息技术整合教学的必要性

（一）有利于培养学生的自主学习能力

对小学数学教学工作来说，对学生自主学习能力的培养具有至关重要的作用，良好的自主学习能力可以使学生更加积极地参与到数学学科的学习与探究中，并且逐步取得良好的学习效果。所以在小学数学教学工作中便需要积极运用信息技术展开对学生的教育引导，使学生以全新的角度接触数学、了解数学，同时促进小学数学教学工作的改革创新，这样便能激发学生对待数学学科的积极性与主动性，使学生更愿意参与到数学学科学习中，并且能跟随教师的思路引导，展开数学各处知识点的剖析以及探讨过程，有效强化学生的自主学习能力以及自主探究欲望。从本质上来讲，积极运用信息技术展开小学数学教学，能逐步形成全新的数学教学模式，如翻转课堂教学模式、混合式教学模式等，通过以上教学模式实现小学数学教学工作的改革创新，并有效锻炼学生对待数学学科的主动性，使学生通过自主学习与自主探究的方式，展开对各种知识点的剖析以及探讨，这样有效突出了学生在数学学科中的主体地位，也充分契合新课改的教学要求，对提高小学数学的教学质量也起到了积极的促进作用。

（二）有利于构建多元化的数学课堂

在小学数学教学工作中积极运用信息技术进行整合教学，同样有利于构建多元化的数学课堂，对小学数学教学工作质量的提升具有关键性的影响。在实际教学过程中，积极运用信息技术能一改传统的教学模式，有效构建多元化课堂。从本质上来讲，实现对信息技术的全面整合，可以充分开发其中所蕴涵的数字化资源，从而逐步以此为媒介革新小学数学课堂形式，结合网络图片、视频、flash动画等教学资源展开数学学科的教学，而这种教学过程不但可以促使原本枯燥无味的数学知识形象化、促进学生思维的具体化，还能使原本抽象的数学知识更加容易理解，因此也有利于促使学生逐步形成良好的数学学科兴趣爱好，学生更愿意跟随教师的思路引导，在数学学科的海洋中自由翱翔。所以，在小学数学教学工作中积极引入信息技术极为必要，通过该项措施能不断促进课堂教学模式的改革创新，同样有利于逐步摸索出全新的教育形式，提高小学数学教学所取得的成效，为小学数学教学工作的高质量完成奠定夯实的基础。

二、小学数学与信息技术整合的教学策略

（一）呈现媒体情境、激发学生学习兴趣

新课标重点强调，随着教育的信息化、现代化发展，教育领域各学科必须要大力探索全新教学模式，且学科教师要借助情境创设等多元化教学方式的应用，引导学生在课堂中积极、主动参与。学生学习生涯中，最好的老师就是兴趣，学生在对学习、对知识感兴趣的情况下，就能够积极投入学习活动之中。小学生活泼好动，好奇心强，难以长时间把注意力集中在课堂上，所以会影响到课堂学习的效果，而教师就可选择信息技术进行灵活应用，将与教学内容相关的情境呈现出来，充分激活学生学习的兴趣和动力。

（二）运用信息技术手段，打破教学重难点

由于学生的年龄较小，对事物的认知主要运用形象思维，而学习几何知识时，常常要让学生在短时间内形成空间意识，并构建起空间思维，但是因学生刚刚接触图形变换、翻转等情况，许多学生无法形成与之相契合的思维模式，容易出现“一转就蒙，一动就错”的情况，长此以往，不但会打消学生的学习积极性，还会降低学生的学习效率。在过去的小学数学教学组织中，为了解决学生想象力低下的问题，会利用黑板绘图的方式，把整个图形的变化过程展现出来，但是此种教学方式容易浪费宝贵的时间，给课堂充实度带来影响，加之黑板画图始终是平面展示，一旦遇到三维图形的变换，黑板画图难以直观展现。教师运用信息技术手段可以弥补传统教学的不足，信息技术可为学生展示图形变化的过程，学生能看到每个线条移动的变化方向，教师只需动一动鼠标，就能对图形变化的速度加以控制，也可通过正向变化、反向复原的方式，克服教学的重难点，提高学生的空间思维能力。例如，教师组织学生学习“图形的运动”这一课时，因少数综合题型涉及图形的平移、旋转、对称、翻转等因素，学生在课堂学习与课下训练中容易出现混淆情况。为此，教师在教学组织中，为学生收集有关图形运动的教学素材，利用信息技术手段为学生进行反复演示，加深学生对不同图形变换的记忆印象，使学生在多看、多学、多动中，不断提高自身的空想思维能力，克服学习重难点，保障数学学习效率。

（三）运用信息技术手段，注重生活素材的收集

教师在教学设计过程中，可借助信息技术手段，为学生收集网络中的各项教学素材，并将教学素材与教学内容相互整合，使其成为教学中的实际案例与习题内容。如此一来，可以帮助学生消除数学知识和实际生活的距离感、陌生感，强化学生在实际生活中的知识运用能力，纠正学生的错误观点，增强学生对数学学科的喜爱程度。例如，学习“分数的意义和性质”这一课时，由于分数的形成是为了满足社会大众在实际生活中的内在需求，让学生了解分数的意义与基本性质，需要把生活融入分数知识的教学中，但是有关分数的生活案例非常多见，因受到教学时间的限制，教师不能将自己所收集的教学素材完全展现出来，需从中选取最契合学生认知规律的内容，借助信息技术手段，为学生精心编写习题内容，使学生在理解分数意义与基本性质的同时，掌握知识运用的方法，让学生达到数学知识学以致用、举一反三的效果。

结束语

综上所述，在小学数学教学过程中，信息技术是辅助教学工作展开的重要工具，有助于教师改革创新教学模式，丰富课堂形式，从而保障各个教学环节以及流程井然有序地向前推进，并且取得良好的教学成效，高质量地完成小学数学的授课过程。本文细致分析了二者的整合策略，用以助推小学数学教学工作的顺利开展。

参考文献

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［3］方海容．信息技术与小学数学课程整合的路径探讨［J］．新课程· 中旬，2018，29（3）：116．