小学语文低年级看图写话教学的有效策略

小学语文低年级看图写话教学的有效策略

陈一新

内蒙古赤峰市松山区第四中学024005

摘要：小学低年级学生刚刚进入小学阶段，往往具有较强的儿童天性。与此同时，这个阶段的学生文字表达能力比较弱，存在词语匮乏、上下文不连贯等各种各样的问题。而看图写话能够很好地迎合学生的童心童趣，发挥学生形象思维能力突出的优势，能够为学生提供源源不断的写话素材和写话灵感，最终让学生逐渐爱上写话、学会写话。因此，小学语文教师要充分利用这一教学模式，结合自己的教学实践经验，不断优化教学方法，提升看图写话教学的有效性，充分发挥低年级看图写话教学的价值。

关键词：小学语文；低年级；看图写话教学；有效策略；

引言

看图写话是将图片中的知识以更加直观的方式呈现给学生，让学生以写作的方式进行学习。在小学教学中运用看图写话方式时，要先培养学生的观察能力与理解能力，让学生先对看到的内容能够有自己的了解，然后再发挥想象力，将看到的内容组合整理，用文字的方式来进行表达。看图写话在小学语文教学中有着良好的发挥空间，因此在教学过程中要不断完善教学方式，提升语文教学质量。

一、看图写话教学的含义

看图写话是指学生从直观形象的图片中获取一段故事或者某种意境的信息，在受到启发的情况下，运用生动的语言将这段故事表达出来，或者将某种意境给自己带来的感悟表达出来的一种教学模式。“看图写话”一般出现在小学低年级语文教学中，正因为低年级学生处于启蒙发展时期，教师需要关注学生的语文学习特点，让学生通过看图写话的学习，锻炼自身的观察能力、语言表达能力。在现行的人教部编版低年级语文教材中，看图写话教学栏目是不可或缺的教学内容，教师应根据小学生在新时期的语文发展需要，积极地转变自己的教学方法手段，推进看图写话教学的优化与创新发展，为学生以后的写作学习奠定必要的基础。

二、小学语文低年级看图写话教学的意义

（一）激发写作兴趣

写作能力的培养和提升是一个长期积累的过程，不是一朝一夕能够有明显变化的，同时只有学生有了兴趣，有了写话的欲望，才能够在写作的道路上越走越远，逐渐建立良好的文字表达意识，形成日常习作锻炼和素材积累的习惯。由此可见，低年级阶段作为学生写作学习的初级阶段，兴趣培养是重中之重，教师要时刻围绕这个目标开展教学。图片相对于文字更加直观形象，也更加通俗易懂，基于图片开展写话训练，充分迎合了低年级学生的兴趣偏好，能够快速引起学生的关注，只要教师稍加引导，就能够很好地激发学生写话的兴趣，提升学生的课堂参与度，让学生主动调动自身思维，主动完成写话任务。

（二）提升思维能力

思维能力包含形象思维能力和抽象思维能力两种，形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程；抽象思维则是基于表象分析和归纳事物内在关系的思维过程。学生在看图的过程中，要想充分挖掘图片信息，就需要认真观察图片细节，掌握图片表象信息，这就能够很好地锻炼和提升学生的形象思维能力。另外，在进行图片内容和内涵分析时，学生需要进一步分析和思考，基于图片的表象，分析其内在关系，并基于此进行写话内容的框架构思。在这个过程中，学生的抽象思维能力能够得到锻炼和提升。

三、小学语文低年级看图写话教学的有效策略

（一）在口语交际活动中开展看图写话教学

口语交际是语文教学活动中比较重要的组成部分，它强调教师要着重锻炼学生的口语表达能力。与口语交际教学活动不同的是，看图写话教学的侧重点在于锻炼学生书面语言表达技能。口头语言与书面语言的表达是可以相互转化的，教师只需要为学生提供两种语言形式相互转化的平台，即可有效培养学生应具备的语言表达能力。因此，教师在看图写话教学时，应让学生的逐步将口头语言转化为系统成熟的书面语言，以达到看图写话的习作教学目的。例如，在人教部编版语文二年级上册“口语交际：看图讲故事”的教学中，教师可先引导学生观察教材中给出的五幅图，然后展开一个口语交际活动，让学生轮流来说一说自己从图中看到的是什么场景，然后让学生梳理一下每幅图的故事情节，再将其整合成一个完整的故事。学生在这一教学环节中可以各抒己见，不仅可以在聆听他人的看法，及时找到自己疏忽的地方，还可以在口语交际过程中锻炼自己的语言表达能力，为接下来的写话训练奠定基础。

（二）提升写作技巧，丰富写作语言

小学语文不仅能培养学生的基础写作能力，更能锻炼学生的语言组织能力，在写作中能将自身的真实情感用适当的方式表达出来，做到语言上的优美、内容上的丰富。所以在实际教学中教师要培养学生的文学素养，在看图写话教学过程中融入一些文学性的内容，在平时课堂中为学生带来词语积累，适当引导学生使用一些修辞手法，让学生能够在写作时有更多的素材和写作思路。需要注意的是，在写作过程中教师要引导学生将自己的真实想法表达出来，并用优美的句子去概括，这样能让写出来的话语更加优美，更有思想内涵。同时在看图写话过程中教师要注意培养学生写作的连贯性，将不同元素巧妙地联系起来，构成一篇结构完整的文章。在实际过程中教师可以利用造句的方式来引导学生，开阔学生思维，锻炼学生想象力。可以选择学生喜欢的书籍，进行优美文段摘抄记录，在课堂中开展仿写，提升学生的写作能力，也促进习作水平的提升。例如，在看图写话《雪娃娃不见了》时，这篇习作内容是以拟人的方式来叙述的，在写作过程中教师要引导学生用拟人的方式来进行创作，并注意人物的动作、形态、思想等，让学生大胆想象写出心里的实际想法。这样一来不仅能够提升写作能力，也为日后的写作教学奠定了基础，进而促进语文学习能力的提升。

（三）引导学生主动观察，提升学生写话能力

在实际授课过程中，教师务必要引导学生主动观察，使他们集中精神，提高对事物的关注度，这样才能为看图写话教学的顺利开展提供保障。教师要结合教学内容进行深入的研究和分析，掌握图画中包含的重要内容和相关要求，引导学生仔细讲解图中的重要信息，促使学生准确理解看图写话的内容，以此达到看图写话的教学目标。例如，在教学小学语文《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师让学生主动观察课本中的插图，并展开看图写话。首先，教师要为学生创建相应教学情境，如用电教设施展示课本插画，激发学生的学习兴趣，使其学会看图，然后整理自己的创作思路，这样可以有效培养其思考能力。在这一过程中，教师引导学生主动观察图片，准确把握图片中各个动物的形象，继而进行写话练习，有助于提升写话质量。同时，让学生关注图片中的细节，捕捉图片中的微动作，从而准确表达图片内容。通过教师指引，学生能够仔细观察插图中的各种动物，确保写作时有内容可写，主动分析图片中的前因后果，提升思维能力，继而展现出自身的想象力和创造力。

结束语

总的来说，看图写话教学在小学低年级有着良好的发挥空间，通过开展看图写话教学能让学生对身边的事物有更多的了解，培养学生丰富想象力，树立正确的写作思维，提升学生的写作能力。所以在小学语文教学中，教师要积极探索更多的教学方法，开展适合学生的课程内容，以看图写话的方式来培养学生学习能力，让学生在教学过程中能够提升综合能力。

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