“三教”引领小学数学教学中有效问题情境的创设探究

“三教”引领小学数学教学中有效问题情境的创设探究

张同伟

贵州省遵义市习水县第二小学 564600

摘要：“三教”理念对小学数学教育具有一定的指引性作用，因此“三教”引领小学数学教学中有效问题情境的创设引起了广泛的重视，本文内容则是在此背景下所提出。在具体的论述中，重点针对“三教”引领小学数学教学中有效问题情境的创设策略进行了分析探讨。

关键词：“三教”；小学数学；问题情境

一、引言

“三教”即“教思考、教体验、教表达”，"三教"引领小学数学教学中有效问题情境的创设，对于小学数学整体教学质量的提升有着非常积极的影响。在该项教学工作的推进中会涉及多个环节的内容，小学教师要能够对“三教”理念有一个深刻的认识，并在这一理念的指引下有序安排各个环节的教学工作。

二、"三教"引领小学数学教学中有效问题情境创设的重要性

"三教"引领小学数学教学中有效问题情境的创设，首先能够促进传统教学模式的优化，该项教学工作的科学推进，促使小学生数学教师及时更新教学理念，在问题情境中对学生进行科学指引，使传统数学课堂上的知识传授方式得到优化，逐步将小学数学教学提高到新的层次，以此促进小学数学教学模式的优化。其次，从学生层面来看，该项教学工作的科学实施，能够更好的锻炼学生的数学思维，为学生带来独特的学习体验，使学生在数学学习中学会准确表达，提升小学生数学学习的主动性，这对于小学生数学学习状态的优化有着重要的意义。

三、"三教"引领小学数学教学中有效问题情境的创设策略

3.1创设游戏情境

在“三教”理念的指引下，通过数学游戏情境的创设，能够为小学生带来独特的学习体验，还可以通过游戏活动引导学生进行数学思考和表达，以此促进数学教学工作的高质量推进。而且，游戏情境在小学数学课堂中的巧妙创设，可以增加数学课程的趣味性，促使课堂教学更加符合小学生的认知特点和心理需求。在数学课程的推进中，虽然很多教师会在课堂上安排各类游戏活动，但是由于活动形式不合理，学生并不能从中感受到学习的乐趣，数学知识的传递效率并没因此得到提升，为此，在新形势下数学教师要对数学游戏情境进行适当的创新，以此充分展现数学游戏的实际作用。比如，围绕低年级学生的数字教学活动，教师可以在班内为学生组织“拍7令”的游戏活动，教师需要根据特定的标准为班内学生排序，要求学生依序进行报数，当所报之数包含7时，要求学生拍手一次。如果上述游戏可以顺利推进，教师则需要对游戏作进一步升级，即学生所报数字报刊5或7的数字时，则拍手一次，当报到5+5、7+7、5+7的数字时拍手两次，随着这一环节游戏活动的顺利进行，教师则可以围绕数字的运用对游戏再次升级。借助上述游戏情境，改变传统数学课堂上相对枯燥的教学氛围，促使小学生在参与上述游戏的过程进行思维锻炼，并获得极佳的学习体验，在这一过程中不断提升对数字运用的熟练程度。

3.2通过提问的方式构建数学情境

数学课程的学习，对小学生的逻辑思维能力具有一定的要求，在“三教”理念的指引下，教师围绕讲授的内容对学生恰当提问，可以指引学生进行思维锻炼，为学生进行正确的学习指引，以问题为载体对数学知识信息进行高效传递。通过提问的方式为学生构建数学情境，可以使学生由浅入深逐步认识数学问题，从而降低学习难度，为其带来更好的学习体验。以“分数”板块教学为例，为了使学生对分数概念有一个深刻认识，教师可以提出如下问题：“将一个西瓜切成10份，每人取一块，几人可以瓜分完毕？”对于这一问题，小学生可以清楚的回答10人，在此基础上，教师则以上述情境为对象，从数学层面进行分析，将1整个西瓜分为了10份，那么1份的数就可以叫做分数的单位，也可以理解为每一个人所拿到的一块西瓜都可以看作是原先一整个西瓜的十分之一，2份可以被看作一整个西瓜的十分之二，那么三份呢？学生会快速回答十分之三。通过上述提问及相应的情境分析，使学生对分数的概念有一个明确的认知。为了进一步加深学生对分数本质的认识，教师可以再次构建相似的情境并提问：“将购买的50个苹果均等分为10份，然后分别送给10名同学，那么每一名同学拿到了苹果的几分之几呢？”如果有学生回答1/50，则意味着学生对分数的本质并没有清晰的认知，对此，教师需要对上述情境作数学分析，将原先的苹果看作一个整体，将其划分了10份，那么每一份就是原来整体的1/10。在这一数学情境中，要重点明确两个关键元素，第一是“一个整体”，第二是“该整体被分成了多少份”，且不可因为这一整体包含了50个苹果而产生思维上的混淆。通过上述情境的构建及恰当的提问和解答，使小学生进一步认识到分数的本质，以此帮助学生高质量完成本课内容的学习。

3.3构建生活化情境

在“三教”理念的指引下，小学数学教师在课堂上为学生构建特定的生活化情境，则能够使相对抽象的数学知识形象化，使数学知识的理解难度降低，以此为学生带来良好的学习体验，提升数学课程知识向学生的传授效率。而且，通过生活化情境的创设，还能够指引学生将生活情境转化为数学问题，以此锻炼学生的数学思维能力和数学表达能力。以除法教学为例，在课堂导入阶段，教师将8颗糖果发放到某一名学生手中，要求学生以维系友谊为名义将手中的糖果赠送给自己的4名同伴，在赠送糖果的过程中，要求糖果发放者尽可能做到公平对待，学生在经过几次尝试之后会发现，最终每一名同伴会获取2颗糖果。之后教师则引导学生对上述活动过程进行回顾，并将这一过程转化为数学问题，使学生了解到，其在向同伴平均发放糖果的过程则是除法的计算过程，以此增加学生对除法知识的理解，使学生对除法的运算规则有一个确切的认识。在该板块知识的后期教学中，部分学生在“余数”的理解中会存在一定的困难，对此，教师同样可以在课堂上为学生引入生活情境，在新的情境中，教师为学生提供的糖果数量为9课，同样要求学生向4名同伴发放，其它条件不变，学生在经过多番尝试后发现，最终每一名同伴会获取2颗糖果，但是自己手中会留下1颗无法平均分配。对此，教师指导学生将上述情境活动再次转化为数学问题，当学生向同伴平均发放糖果的过程则是除法中不断试商的过程，手中最后剩余的糖果则是除法计算中产生的余数。通过这一转化，相对抽象的数学知识会变得简单化，使得原本的数学知识理解难度减低，学生的学习效率也会提升。

在数学课程知识的传授中，教师还要指引学生将数学学习与生活实践相融合，借助生活化活动帮助学生更好的完成数学知识的内化与吸收。比如，在数学“周长”相关内容教学后，教师可以要求学生将自家的房屋作为对象，利用课余时间对自家的周长进行测一测，教师可以为学生提供测绳工具，并指导学生如何进行数据记录，根据每一次测量所记录的信息进行相应的计算，并最终求得结果。此类教学活动的安排，能够使小学生构建起数学理论与实际生活之间的联系，并在生活实践中思考所学知识，然后在这一过程中更好的完成数学理论知识的吸收。

四、总结

综上所述，“三教”引领小学数学教学中有效问题情境的创设有着重要的意义，对此，小学数学教师要能够对“三教”理念的内涵有一个深刻的认知，并在这一理念的指引下创设科学合理的数学问题情境，以此数学情境为依托对学生进行数学思维锻炼，为学生带来独特学习体验，指导学生学会数学表达，在逐步提升学生学习效率的同时，构建起更高质量的数学课堂。

参考文献：

[1]唐海军,吕传汉. 数学教学为什么需要“教思考、教体验、教表达”——“三教”教学理念与实践的再探析[J].  中小学教师培训. 2019(10)

[2]严虹,游泰杰,吕传汉.对数学教学中“教思考教体验教表达”的认识与思考[J].   数学教育学报. 2019(05)

[3]张晓斌,付大平. 落实“三教”理念,培育数学核心素养[J].  中小学教师培训. 2019(08)