中职实践课程在三二分段制五年制教育教学中的思考

中职实践课程在三二分段制五年制教育教学中的思考

王婧

商南县高级职业中学，陕西商洛  726300

摘要：职业教育为国家培养技能型、应用型劳动人才，实践课程在职业教育中的比重与理论课平分秋色，占据半壁江山，中职实践课程的开设和探索具有非常重要的现实意义，中职实践课程在三二分段制教育教学中起到奠基作用。

关键词：实践课程；三二分段制

随着中国与世界贸易的加深，企业发展面临机遇与挑战，为企业培养合格人才的职业教育面临挑战。作为职业院校，为国家经济建设发展以及社会发展，培养优质、专业的高素质技能型人才是当代职业教育的使命和职责。中职教育是在义务教育的基础上，对学生进行高中程度文化知识教育，并根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育，是高职教育的基点。中职教育以传授专业技能为主，区别于普通高中教育模式和育人方向，这就要求在实施教学的过程中，要注重实践教学，使学生在课堂上学会必备技能，学有所长，在将来的岗位上能够学以致用。

一、中高职实践课程实施的基本要求

据教育部意见，中职学校每个专业要确定6—8门专业核心课程和若干门专业课程。专业课程的开设要结合实习实训实操课等实践教学的开展。实践教学所占比重占总学时数的50%以上，每学年要求安排40周实践教学活动，活动要依托当地实际，紧密联系当地产业、生产劳动和社会实践，充分体现应用性和实践性，三年制中职总学时数不低于3000，占总学时不少于；三年制高职总学时数不低于2500，占总学时不少于3/4。

鼓励学生在学校积极参与专业技能等级考核，将取得的行业企业认可度高的有关职业技能等级证书或已掌握的有关技术技能，按一定规则折算为学历教育相应学分。《意见》明确，实践教学也包括学生在学校求学阶段推行的跟岗实习，学生跟岗实习时间一般为6个月，可根据专业实际，集中或分阶段安排。

二、中高职实践课程实施的意义

高级应用型人才是职业教育培养人才的目标和方向，仅靠理论讲授，是难以企及的。目标的达成，需要将学生置于一定的情景当中，并依托一定的实践教学，让学生在实践中领会理论，熟练操作，解决问题，熟悉未来岗位。实践教学将学生置于一定的真实或模拟的社会生产场景之中，将学生置于所学习的专业领域，置于人与设备、人与生产活动、个人与他人合作紧密联系的社会关系之中,这些关系构成了未来职业的雏形，构建出成职业态度、职业精神、职业技能。在这一过程中,从事实践的学生慢慢形成职业意识，增强职业认同度，锤炼职业精神，强化专业本领，所以说实践教学是这些素质养成的合适领地。
    实践教学不是培养学生熟悉操作技能的简单过程，实践教学关注的也不局限于人与设备、人与操作的关系，而是作为成熟职业者成长于其中的环境，以及与生产，与其他生产者，与整个社会等的素质需求。

三、中职实践课程在三二分段制五年制教育教学中的作用与地位

1、中职是基础，高职是提升

中职教授的是基础的理论知识，培养的是学生单项技能，学生的职业技能几乎是从零开始，从无到有。高职是学生的职业能力由浅入深，由散入全，从有到精，培养学生处理复杂项目和具备面对不同职业岗位的职业迁移能力。中职是高职的奠基，高职是中职实践技能的延伸和强化。

2、中职实践课程对学生学习兴趣的激发与保护对高职阶段的学习积极性产生直接影响

中职学生未来的发展方向在于依靠技能立足社会，对于实践课程的开设，能激发学生学习兴趣，形成持久的学习动力。实践课程实训室就是模拟工作环境，为学生的发展创设了岗前培训的机会。这些都对高职的学习产生影响，中职实践课堂开展的有效、有趣，学生学习的积极性就高，学习的程度就好，进入高职，学习压力就会小。也会直接影响到升入高职的学习效果，事关未来的职业能力的发展。

3、中职实践课程是学生职业意识和社会意识的唤醒阶段，是高职教育的在思想准备

中职实践课程因为把学生置身于一定的生产实践的场景当中，使学生不再局限于单纯的文化课、理论课的学习，这样极大地调动了学生探索求知的欲望，在这个过程中，初步体味出作为技能型人才的职业意识和社会意识，是对自身未来职业的的初体验，往往具有深刻意义的影响。高职是学生职业综合意识的形成阶段，有赖于中职实践课程的积累和熏陶。

参考文献：

[1]《必须全面理解高职实践教学的功能与意义》《职业技术教育》2006年01期  作者 蒋喜锋   刘小强

[2]《中高职课程衔接的思考与实践》《河南教育（高校版）》2017年第4期 作者 王金台

[3]《中高职贯通培养“三二”分段衔接研究》《产业与科技论坛》2020年第19卷第11期  作者 王 宇 邱 悦 张晓秋

课题名称：2020年商洛职业技术学院重点课题“三二分段制五年制实践教学体系构建研究”（课题编号：LBKT2020002）