加强中学数学反思性学习,培养学生自主学习能力

加强中学数学反思性学习,培养学生自主学习能力

才旦多杰

玛多县民族寄宿制中学  青海省  果洛藏族自治州  813500

摘要：全新《中学数学课程标准》对反思性学习作了深度诠释与具体要求。其重点强调：应加强中学生的反思性学习意识、能力培养，让其在反思自身学习过程、结果、问题等基础上，获得自主学习能力的全方位提升。可以说，反思性学习的开展，既是发展学生自主学习能力的关键保证，更是引领学生精准、深刻把握教学内容内涵的重点所在。同时，中学数学显著的逻辑性、抽象性特性，更为学生的反思性学习深层次落实提供了坚实保证。基于此，教师在落实中学数学教学指导与设计时，应以切实引导学生参与反思性学习为铺垫，将教学中涉及的重点、难点、要点等解析过程、学习方式等，迁移至多元反思视觉，为学生提供更多参与教学反思的时间与空间。让其在积极投身反思性学习的认知过程中，开展自主探究、深度剖析、充分体验，来激活其数学思维，强化其认知能力。使学生在反思性学习的驱使下，逐步完善自身认知体系，更好提升自主学习能力。

关键词：中学数学；反思性学习；培养；自主学习能力

所谓反思性学习，主要指以具体学习项目为参考，通过对自己思维过程、思维结果的再认识、再思考、再研判，来发现学习中所存在的问题，或进行成熟经验的总结，以进一步完善自身认知体系，并更好增强自身认知能力的学习方式。与传统学习方式相比，反思性学习更为注重对学生的自主意识培养，且对于其认知个性的张扬，也具有积极作用。而且，学生参与学习反思的过程，必然是其思维、理解、认知能力再提升、再强化的过程。更为重要的是，反思性学习的开展，与中学数学的学科特性，也有着无限契合之处。因此，教师在借助反思性学习来优化中学数学教学方式与途径时，应以切实发展学生的自主学习能力为导向，来做好对反思性学习项目、活动的构建。多为学生提供一些在反思中学数学、用数学的机会，来促进其自主探究、实践、应用素养的强化。使反思性学习成为助推学生自主学习能力提升的重要途径，并更好作用于其数学核心素养的深度塑造。

一、引导学生在反思数学概念内涵中获得认知升华，来提升其自主学习意识

中学数学中很多概念，均是经过了研究者的深度探究、精准考量、严谨论证才得出的抽象数学信息整合。学生对其生成过程把握是否到位、充分、深刻，便直接影响着其认知能力的发展。而且，学生在参与概念反思的认知过程中，其自主学习的意识与能力必然会切实强化，因此，为了帮助学生开展对概念内涵的深度把握，教师在落实数学教学设计时，应以教材中多概念的论述为切入点，从不同视觉、领域、站位对学生开展深层次引导，以慢慢培养其反思性学习的素养，为学生正确把握数学概念的关键与要点而助力。而且，学生围绕概念所开展的反思，其数学认知能力、综合素养便会逐步发展，反思性学习的开展也会更加充分。例如，在开展《相交线》教学中，可围绕教材中所提到的邻补角与对顶角等概念，指引学生在反复解析概念的基础上，进行质疑与探究，提出自己理解上存在的困惑，与师生、生生进行研讨与互动，以逐步获得对概念的初步理解。接着，利用多媒体引入各种类型的相交线，让学生在深层次观察其特性、构架等基础上，继续反思教材中所提到的概念，对自己的理解情况开展再次反思。以通过多次反思循环，获得对概念内涵的系统性把握，为其自主开展数学学习而助力，于潜移默化中促进学生的自主学习意识提升。

二、促使学生在反思数学思维构架上实现认知提升，来培养其自主学习素养

很多初中学生在思维的发展上，依然存在着诸多亟需提升、完善、发展之处，而对于自身思维构架的反思，则可进一步提升学生思维的缜密性、严谨性、完善性，且对于学生的反思性学习习惯培养，有着积极作用。因此，教师应以数学教学中的重点与难点为依托，在其中融入一些较为典型的数学案例。组织学生对其中设计的思维流程开展反思，并和自己的思考情况进行对比，以在反思中明确自己的思维与理解存在着哪些谬误？应如何规避错误的发生？引发谬误的原因是什么？通过教师的针对性指引，以及学生的积极参与，来助推学生的反思性学习开展。此外，应教给学生对比、分析、回顾等的科学方法，让其在生活化、丰富性、多元化认知项目的驱使下，开展思维反思，为更好发展其数学思维而奠基。例如，在开展“数据的收集与整理”教学中，可组织学生利用课余时间去收集社区老人、成人、青年、儿童等的休闲娱乐方式，就对应的数据进行归类整合，制作出对应的统计图表。接着将自己的统计方法、手段、途径等，与教材中所提到的规范统计思路进行对比分析，并据此来反思数据中所反映的社会现象，以及自己数学实践的收获、感想等，以促进其对对应数学思想、方法的精准的把握，来促进学生的自主学习素养塑造。

三、带动学生在反思数学解题过程中寻求认知强化，来培养其自主学习能力

对于中学数学中涉及的抽象公式、复杂原理等，若仅仅依靠教师讲解与分析，则势必难以促进学生对所学的内化，数学教学的实效也自然难以保证。而辅助性解题的融入，以及对解题过程的反思，则成为引领学生反思性学习开展、自主学习能力培养的关键所在。因此，教师应以各种类型的训练为铺垫，引领学生在解题反思中找寻更为科学、有效、精准的问题解决办法，来促进其分析问题、解决问题的能力强化。同时，为了更好促进学生的认知强化，还可采用一些变式训练、强化训练、逆向训练等，来引领学生的反思性学习开展，让其在举一反三、逐类旁通的认知体验中，获得发散思维、聚合思维、逆向思维的发展与提升，来增强其思维的活跃性，为学生精准、充分、深入把握问题内涵，形成更为严谨、缜密的思维过程而助力。此外，可通过对解题过程的反思，来帮助学生养成良好的学习习惯，以切实提升其数学解题的规范性，并为其自主学习能力的增强而奠基。例如，在完成“一元二次方程”教学后，可在课后引入多种类型的数学训练，并组织学生在不断变换问题的条件、提问的方式、训练的要求等基础上，对自己的解题过程开展全方位反思，让学生在反思中掌握更为规范、有效的解题技巧，来促进其自主学习能力的发展。

四、结论

总之，反思性学习的开展，不仅对中学学生自主学习能力的提升具有重要意义，而且可进一步提高数学教学实效，且必然会切实改进传统教学模式的不足与缺憾。同时，在多元化、高质量反思性学习项目、活动的驱使下，学生的课堂主体地位也会进一步凸显，这自然更利于其数学思维与理解能力的强化。更为重要的是，学生在反思性学习中所开展的自主探究、自发体验、自觉应用等认知项目，自然会进一步激发其数学兴趣，开掘其认知潜能，丰富其认知体验，这势必更利于学生的综合素养塑造与认知需要满足。因此，教师在中学数学教学中落实反思性学习实践时，必须以具体教学内容为参考，将教学中需要突破的重点、难点、要点等，迁移至不同反思活动领域，多为学生提供在反思中感知数学魅力、领悟数学内涵的机会。来优化中学数学教学模式，提升中学数学实效，使反思性学习成为确保学生自主学习能力强化的坚实保证，并切实促进中学学生的关键数学能力与必备数学品质发展。

参考文献：

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