技能名师工作室对高中化学教师专业成长的示范引领作用 

技能名师工作室对高中化学教师专业成长的示范引领作用 

石其俊

江苏省滨海县东元高级中学  224500

摘要：技能名师工作室在高中化学教师的成长中发挥着非常重要的影响和带动作用，其基于培训方法及授课方式的优化提升，更有助于高中化学课堂教学质效的提升。从教学方法、教学途径、教学活动等几个方面分别探讨了技能名师工作室对于高中化学教师专业成长具体发挥的重要作用，结合实践提出几点思考，以供参考。

关键词：技能名师工作室；高中；化学；教师

引言

对于教师而言，其作为新课程的实践者，对于教师专业水平的高低往往会直接性对课程改革的结果造成影响。无论是哪一所学校，都必须按照自身的实况建构形成教师专业成长的平台，力求找到推进教师专业成长的综合性途径，继而不断提升和发展教师的专业水平，并使其教学能够与新课程改革并肩同行。

一、案例研究

案例研究教学指的是以特定的课题作为主要研究对象，继而不断改进、优化、提升课堂，以最终能够给出相应的“问题解决”的实例，我们将这种研讨活动作为案例研究教学法。案例研究是基于先进理念以课例为载体展开深入学习研究，此过程更有助于教师反思能力的发挥和塑造。实际研究的内容有：教师设计、教学实录、教学反思。开展方式包括：同课异构、一人同课多轮、互动式观课、反思式观课、诊断式观课、多人同课循环等。促使教师自始至终都可以立足研究的视角深入审视、反思且分析、解决问题，优化教学行为。

例如，在“硫与环境保护”专题复习教学过程中，由同组的三位教师选择相同的上课内容，第一位教师完成授课进行集体评议，由众人肯定其教学优势并分析问题。其次第二位教师在课堂上进行比较反思，然后结合实况备注自己提前备好的教学方案并适当进行调整，紧跟着再上课、评课。这样看来，三位教师在选择授课内容相同的前提下，均采取了不同的授课风格，同时也在教学结构及教学方法方面做出很大改进。利用这样的授课方法，可以使各位教师在教学中充分将自身的优势发挥出来，并且要求教师以个体反思辅助以自身的个体观念及思维，继而生成独具特色的授课风格[1]。

二、教育沙龙

教育沙龙指的是一些志趣相投的教师自由发言和讨论的平台。借助此平台，能为各位教师营造出轻松愉悦的研究氛围，继而使教师们能够随心所欲地探究新课改当中的疑难重点内容及焦点和热点话题，且每次教师之间进行话题讨论都可以仅仅围绕一个话题展开，坚决杜绝统一的结论，目的就是为了能够开阔视野并深入引导思考。深化教师对特定问题的认知，继而发现多元化的教学策略，积极找到更加科学合理的教学方法和教学模式。

例如，围绕“合作学习大家谈”这一话题创建的教学沙龙，具体教师在教学过程中会围绕着一些问题展开，比如“本质性合作学习具备哪些特点？”“通过什么样的方式来展开高效的合作学习？”“对于这些问题你有哪些好的建议或意见？”以及“时下在教学过程中你都遇到了哪些困惑或者问题？”各位教师可以自由组合发言，并以此来深化教师们的认识，继而生成新的授课方案或教学策略，在经多方收集信息资料后，将其实践于教学过程中来[2]。

三、远程培训

一般来说，通过教师培训往往更有助于引领教师快速成长，而若想保证培训的力度和效率，其核心还在于能使培训更加贴近于教师的实际工作。继而保证培训尽可能地满足教师的实际需求。借此来充分调动起中小学教师参与培训的主动性和积极性，培养提升其参与兴趣。教师培训：

1、解决了工学矛盾

对于教师这种职业而言，他们必须要在自身职业生涯中持续更新和补充新的知识。然而却因为小学教师课业任务重的缘故，导致教师们时常会参加一些脱产学习培训活动，但这种培训方式显然不够实际。对于这些教师来说，他们更需要遇到或选取一种可供自主选择时间及地点的学习、培训方式。而以网络为载体的教师培训模式则恰恰可以迎合教师们的这种需求。对于学习者而言，能够结合自身实况自主选择合理的学习时间及学习地点。继而可以灵活调整学习和计划进度，做到现当代教育遵循“以学习者为中心”的思想。

例如，在高中化学课堂关于硫酸的授课中，基于化学学科本身的特点，在实际教学过程中，深入展开对硫酸的研究性学习往往要求必须要以实验为基础，探究硫酸的腐蚀性、酸性体质等等，但是对于授课内容，教师们往往各持己见，以至于教学过程中论点百出，在这种情况下，教师们探讨交流时就必须要明确相应的时间和地点，以便于灵活调整具体的学习或教学计划进度，保证授课质量。

2、满足了个性化学习需求

基于网络介质的教师培训，突破以往的教师培训方式，并在此基础上呈现出来的“场所封闭、计划预设、教法单一且教材固定”等教学方式上的局限，给各位学习者成功地创设了多元且丰富的学习资源及选择，此对于学习者而言可自由选择兴趣爱好或课程需求及学习内容，继而通过网络渠道搜集并查看自身需要的内容信息，确保教学由常规性单向教学、被动地接受和传输知识慢慢向个体的自主性学习发生转变。

例如，教师可以通过读书来给自己“充电”，对于各位教师而言，也只有深入持续性学习，才能更好地为自己供给养分，并且保证学习过程的活水补给

[3]。例如，在执教关于稀有金属相关的内容时，由于这些金属我们不常见，因此，教师们对此往往感到陌生，基于此，就可以通过阅读参考一些书篇来掌握相应的教学内容，便于丰富课堂教学内容。

四、公开课

公开课加速教师的专业成长。通常情况下，公开课可以分为两种，一种为校内公开课，另外一种则是各种级别类型的观摩课、评优课或赛课。教师在组织学生开展校内公开课时，便于为教师供应一个真实有效的研讨情境，且各位教师之间相互听课借鉴和研讨，才能在授课过程中具体找到教学改革方向，而此过程中教师们往往也是乐趣不断。各种观摩课、评优课和赛课具体被要求代表某一个地区或某一所学校的教学水平，且通常情况下都是一节公开课中往往注入了所有的教师及管职人员或学生的集体性智慧。原因在于任何一次公开课都会由学校成立相应的备课小组，而为了达到理想的备课效果，大家经常都会争得面红耳赤，如此循环往复地学习身边各位优秀教师的经验，并且不断从中汲取吸收各种先进的思想智慧。

例如，在公开课“金属钠及钠的化合物”的教学过程中，课前先由教师组织学生创建资一个有效的教学情境，即创建一个探究氢氧化钠化学性质的实践教学课堂，且在这种课堂氛围下各位教师互相交流讨论，以进一步明确课堂教学的方向，而在此交流互动的过程中，各位教师往往能够增进感情，产生乐趣，同时更有助于丰富个人的教学经验、优化教学理念，积累专业性知识，提高自身的素质素养，因此，在高中化学课堂开展公开课名师教学实践，更有利于学生学习，同时也更加利于教师良好的职业技能及职业习惯的养成[4]。

结束语

综上所述，事实上，对于名师工作室的教师而言，最欠缺的当属磨炼，各位教师不仅仅只是在交流互动的过程中提升自己，优化课堂，更多的是在包括公开课磨炼过程中持续丰富自身的经验，积累专业知识，提高个人素养，继而有效地提高课堂教学质量，优化课堂授课效率，提升教师职业素养，做到教育教学协同发展，双管齐下。

参考文献

[1]张予东，杨磊，孙树芳.谈技能名师工作室 对教师专业成长的示范引领[J].《河南教育:教师教育(下)》.2018（6）：118－119.

[2]何坚强.高中化学教师专业发展中名师工作室的作用与影响浅析[J].《好日子》.2019（11）：123－125.

[3]李艳.大雁展翅正当时——谈名师工作室对教师专业成长的引领[J].《重庆与世界:教师发展》.2017（7）：178－181.

[4]张雅莉.谈自我叙事在教师专业发展中的促进作用——以名师工作室建设为例[J].《广东教育:职教》.2021（7）：213－215.