课前合作，精准备课——“互联网+”小学同步课堂教师合作备课的探索

课前合作，精准备课——“互联网+”小学同步课堂教师合作备课的探索

邱洁 ,王梦茜

浙江省台州市黄岩区樊川书院教育集团 

【摘要】 为提高“互联网＋”同步课堂的教学质量，急需实施精准教学。而精准备课是精准教学的前提，精准备课首先就是要备学生，这就需要两地教师合作，一起准确把握两地学生的学情及学习起点，巧设导学，精准定位教学目标，激活学法，设计最科学、最合理的教学设计，实现“精准备课”的目标。

【关键词】课前合作；精准备课；“互联网＋”同步课堂

“互联网+”义务教育依托互联网等信息技术优势，创新中小学结对帮扶机制，促进优质教育资源共建共享，实现城乡结对帮扶，推动了城乡义务教育优质均衡发展。同步课堂与传统模式的课堂教学相比，存在相当大的差异。由于地域的差异，校情、学情都有着明显的差异，课堂教学人数骤然增多，如何精准备课是实现“互联网+”小学同步课堂精准教学的前提，显得尤其重要。备课相对原来的备课来说要求更高，需要两校教师做好合作备课，实现精准备课。

一、共研学情，精准备课的起点

由于两校学生人数增多，学生间的差异更加复杂，因此研究学情是精准备课的起点，是教学的依据，没有学情分析的备课就迷失方向，成为“无本之木”，设定的教学目标往往也似空中楼阁。

在“互联网＋”同步课堂的备课中，主教教师所面对的是差异较大的学生群体，这就要求双方教师共同诊断学生的认知基础，掌握学生的学习能力、心理特征，制定适合学生的教学重难点，使得备课有的放矢。

【学情分析】虽说五年级学生经过近五年的学习，已经掌握了一定的阅读方法，也具备了一定的自主分析、阅读理解的能力。但由于有些课文，例如五上第四组课文，文本远离学生生活实际，学生很难想象在战火纷飞的年代里人们吃的苦、受的难，因此在爱与恨的情感上不是十分鲜明，尤其是要把这份情感升华为民族的责任感更是有很大难度。这样就不利于激发起他们真正的感情，也会给文本理解造成障碍。主助教教师提前沟通双边课堂学生的学习现状、知识储备及学习兴趣、学习能力等，清楚了解到两边课堂学生的学情，主教教师了解到第二课堂有些学生没听过圆明园，有些学生只听过却不知道它的历史。第一课堂大多学生只知道圆明园的简要介绍，也不知道其重要地位。如此主教教师就知道两地学生的预习方向。

【具体操作】五上《火烧圆明园》

本组课文人文主题是“勿忘国耻”，展现的是在中国近代史上中华民族那段受尽屈辱的历史，单凭文本的解读，不能深刻理解作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨。上课伊始，出示以下一组资料：

法国大文豪雨果对圆明园有这样的评价：你尽管去想象，那是一座令人心驰神往的，如同月光城堡一样的建筑，是一个令人叹为观止、无与伦比的杰作。

人们常说，希腊有帕特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，东方有圆明园。

圆明园是中国历史上建筑规模最大、内部装潢最精美的皇家园林。

学生读完这一段资料，就能明白圆明园在中国、在世界文化史上举足轻重的地位，后续教学中再适时呈现侵略者抢劫和火烧圆明园的视频，自然“推波助澜”动人心，让学生与作者产生情感的共鸣。

注重学情分析有助于主助教教师了解学生的最近发展区，确定课堂激趣点，也能提高教学策略选择的适切性，为精准教学把好脉。 

二、共编导学，精准备课的前提

“双减”政策下，要达到减负增效的目的，就要了解学生动态的学习能力。两地教师一起编制导学单，巧设导学为精准课堂提供支架，帮助学生逐步将“已知”与“未知”，“旧知”与“新知”形成联系。

【具体操作】四下《纳米技术就在身边》

主教教师根据两校学生不同的学情及知识储备，分别编制导学案，并从读、标、划、思、问、查等六个方面引导学生去预习，去思考。学生先采用自己喜欢的方式预习课文，接着完成导学单，再在钉钉班级群提交。助教教师将第二课堂学生完成的导学单情况及时反馈给主教教师。主助教教师遇到学生出现的个别难题立即开展辅导，对于共性问题，将之设计到课堂教学中。

通过导学单，主助教教师能够精准把握学生的起点及潜在状态，了解学生的思维能力，定位学习能力。备课时就能选择合适的教学内容及教学策略提供依据，力求教在学生困惑处，点在学生迷茫时，提升教学有效性。

三、同制目标，精准备课的重点

教学目标是我们实施教学的方向。在“互联网＋”同步课堂中我们要有明确的教学目标，因此在备课时，两地教师要在学情的基础上，一起拟定教学目标，并在教学环节落实教学目标。面对纷杂的资料，我们要紧扣教学目标，有的放矢，确定教学主线，进行适当地取舍，筛选出能帮助达成教学目标的资料，提高课堂的效率。

【课例举隅】四年级上册《繁星》

设定课时目标：根据课文的写作顺序，了解作者不同时期、不同地点观看繁星的情景和由此产生的种种感受。基于这一目标，在教学过程引入了《繁星》写作背景的介绍。

《繁星》选自巴金的《海行杂记》。1927年1月，为了“向西方寻真理”，他乘坐法国轮船离开上海，离开祖国和亲人，远赴法国学习经济学。《海行杂记》就撰写于轮船航行期间，《繁星》是其中的一篇散文。后来他在给哥哥的信中这么写道：“我虽然知道我们的心不会被那无边的海洋所隔断，但是现在我的心确实是寂寞得很！冷得很！望你们送点火来罢。”

教学时，围绕教学主线，补充背景资料，去触摸作者在去法国之际的淡淡的乡愁，两校学生通过阅读，容易领悟作者所要表达的思想情感。

四、同拟学法，精准备课的关键

“互联网＋”同步课堂需要两地教师在课前共同备课时，根据多方了解到的学情，商定本课的教学方法，这是精准教学的关键。教学方法还真有切合学生实际，才便于学生理解、掌握、运用，方能有效地提高学生的课堂学习质量。在“互联网＋”同步课堂中，教师会根据学情，采用“朋辈学习”、“小组合作”、“分层教学”等方法，为课堂教学保质增效。

【具体操作】四下《牛和鹅》

在备课时，主助教教师一致认为让学生自主学习第6-7自然段，从不同角度自主做批注，对于第二课堂大部分学生以及第一课堂学困生来说存在着较大困难，他们可能存在难以找到相关句子或是不知如何做批注的问题。通过研究，主教老师拟采用“朋辈学习”的方法，先让第二课堂学生发言，当第二课堂学生不能清楚地表达自己的理解时，还可让第一课堂学生补充，这下既能活跃课堂气氛，又能激发学生的积极性，让两地学生互帮互助，解决属于他们的难题，也增强他们的自信心。在这交流后，主教老师可再让两地的学生默读课文，进一步完善自己的批注。接着拟采用“小组合作”的方式，让他们先在小组内交流，再小组推选全班交流，在层层交流中，打开学生的思路，丰富感悟，也拉近两地学生的距离。

“互联网＋”同步课堂的备课需要两地教师共同研讨，形成高效的合作共同体，以两人的智慧推动两班学生的发展，同时提高教师个人的备课能力，提升教师的专业素养，这是精准教学的关键。

【参考文献】

[1]张鸿雁.“互联网+”对语文学科教研活动影响的研究[J].中小学电教,2019(Z1):140-142

[2]田慧生,刘月霞.深度学习：走向核心素养［Ｍ］.教育科学出版社．

[3]刘红梅.农村小规模学校“互联网+同步课堂”教学模式研究[J].新课程,2019(3)

[4]王小明.大数据背景下精准教学的认识经验与成效[J].中小学数字化教学,2021(5).