谈stem教育与幼儿园科学教育的结合策略

谈stem教育与幼儿园科学教育的结合策略

蔡雅雯

福建省晋江市东石镇锦青中心幼儿园

摘要：STEM不仅强调学科的交叉，更是一种关注实用性和复合性思维发展的教学理念。在幼儿园科学课堂中融入STEM理念，有利于提高课堂的潜力，助力幼儿的成长。本文分析STEM教育理念的内涵，并从幼儿园科学课程建设的现有问题入手，试图提供STEM在科学课堂中应用的解决方案。

关键词：STEM；幼儿园；科学教育

STEM教育是科学、技术、工程和数学四个学科的融合产物，故该理念对跨学科教学格外看重，以交叉知识内容为主要教学方式，综合性较为突出。其中，科学学科用于认识世界的客观规律并对自然现象加以解释；技术与工程则用于改造世界，在认识的基础上发挥人的作用，使自然得以改造；数学以基础学科的形式服务于计算、测量等活动，是科学与工程技术学科的理论基础。由此可见，各个学科之间存在紧密的联系，能够达成交叉学科的教学基础。

一、STEM教育

提出STEM教育理念，实际上是对儿童学习习惯养成与学习方法引导的关注，该理念注重从生活实际打开幼儿的视野，使其能够形成对生活和真实的有效关注能力，在培养其数学思维、科学思维以及操作思维等基础上，激发其主动探索的兴趣以及科学潜能。

当然，STEM理念并非四门学科的简单叠加，而是有机结合，体现在分散学科相互支撑、相互补充。其理念在于强调跨学科的融合式教育，而非学科的机械化重复。因此，在该理念引导之下，教师应当注意把握核心观点，避免形式大过内容，对幼儿的成长造成阻碍作用。

二、幼儿园科学教育存在问题

(一)跨学科性薄弱

当前幼儿园内所开展的科学教育存在较为明显的单一性，即专注于科学课本，缺乏实践活动，与其他学科的交叉教学也并不丰富。这一现象与STEM所提倡的跨学科教学理念背道而驰，给两者深度融合造成阻碍，因此，教师必须着手分析双方的优势与劣势，择优合并，从而呈现出更贴合幼儿需求，更有利于幼儿发展的优质科学课堂。

如科学讲堂涉及“天气”相关话题时，大多基于课本所呈现的“阴晴雨雪”等内容，很少展开拓展。对大自然的认知需要幼儿在接触自然的前提下开展，因此，教师可以引导幼儿利用多媒体、图书等资源进行拓展发现，同时，教师可以结合当地的时节特色，布置相应的摄影作业。为了凸显跨学科性，教师可以引导幼儿从不同角度对自己所感兴趣的天气形式进行了解。如，幼儿不但能够拍摄“云”，还可以根据云的形态判断所蕴含的天气信息，如，火烧云预示晴天。将内容不断延伸和拓展，从不同方面与角度分析整合，从而丰富幼儿的知识储备，最终帮助幼儿在活动过程中充实自我，夯实能力。

(二)忽视操作教学

STEM理念对实践的关注较高，并承认学习与技能之间存在互惠互补的关系。科学教育正是一类关注实践与原理的操作性学科，因而具有同STEM结合的基础。但目前许多幼儿园所开展的科学课程忽视了操作的重要性，常常因为幼儿尚不成熟，其动手能力不达标准等因素放弃对幼儿进行操作训练，这不利于在幼儿发展关键期培养其探索精神和动手操作能力。

当然，鼓励操作教学并不是鼓励学生从事危险且没有防护的活动以及探究。任何用于科学课堂的实验设计必须符合科学、安全、合理等原则，教师必须严格执行操作，避免出现威胁幼儿生命安全以及心智发展等问题。如，“自己创造银河系”活动中，幼儿需要利用颜料、模型等制作自己想象中的天体，过程中可能涉及剪刀、小刀等物品的使用，教师必须谨慎选择用品，以适合幼儿的专业道具为主，并时刻关注幼儿的操作流程，保障其身心健康。

三、基于STEM理念的幼儿园科学教育策略

STEM理念强调基于操作的应用性教学方法，对幼儿园科学教育有较强指导意义。基于STEM理念的幼儿园科学教育将助力幼儿成长，激发其自信心，运用各种感官探索世界，并不断锻炼表达技能和方式。

(一)创设学习环境

STEM一般围绕真实场景与现实问题展开，强调学习材料的真实性、学习体验的真实性以及学习者的真实参与。为了提高科学教学的指向性与针对性，教师可以从营造环境入手，将班级乃至园区布置为幼儿的科学乐园，使其沉浸其中，享受探索世界的乐趣。

以海洋生物为主题的科学学习为例。在园区举办以“大海生物我知道”为主题的科学活动，可以在活动期间为幼儿提供丰富的学习机会，满足其好奇心与求知欲。教师应从氛围和环境建设入手，确保主题的深刻体现，如，设计海豚、鲨鱼、海星等形象，并以模型形式安置在教学区域，并在每一种生物模型下设置介绍语，为幼儿提供知识科普。课上，教师可以播放海洋生物纪录片，以真实材料和信息丰富幼儿的见闻，或布置相应课题探索作业，如，参观一次海洋馆等，给幼儿提供实地体验与实际参与的机会和平台。同时，教师可以设计相应的动手实践活动，引导幼儿根据自己的观察与理解，利用纸张、木条、彩笔、胶水等工具制作海洋生物模型。教师收集幼儿所制作的模型后，可设置相应展区，以此方式肯定幼儿的动手能力，鼓励其继续开拓创新，发现生活。

(二)丰富教学资源

教学资源的丰富程度、专业程度以及创新程度均会对幼儿的科学课程学习效果造成影响，只有合理采用先进有趣的材料，幼儿才能在科学课堂中有所收获，实现跨学科教学理念指导下的素质发展。丰富教学资源，首先可以从科学实验入手，挑选符合幼儿心理特点和兴趣需求，且具有操作性的科学实验内容，能够有效增强课堂的效果与效率。另外，用于辅助教学的教具等也需要不断丰富和更新。

以“镜子魔法”为主题的科学活动为例。镜子种类繁多，其中放大镜、显微镜、哈哈镜等均可作为科学课堂的认知主体，帮助幼儿了解镜面成像、折射、反射等原理。此类科学课程需要大量教具的支持，教师可以借助生活资源或社会资源，向课堂引入各种类型的镜子，以供幼儿接触理解。首先，教师可以选用优秀教案或教材，如探索类文本《镜子的魔力》，以理论知识赋予幼儿初印象，为其深入理解打好基础。接下来，教师可以引导学生利用锡纸、木板、镜子等材料进行对比试验，通过对不同材料的透光性、折射能力以及清晰程度等方面性能的比较，发现镜子的工作原理。在此类探索性实验中，物品的丰富性十分重要。教师也可利用当地博物馆资源，带领学生参观提供哈哈镜等物品的馆区，以直观体验丰富其见闻，激发其好奇心。

(三)构建合作关系

STEM学习主要以问题为导引，学生需要带着问题进行探索，并通过一定的努力获得答案。在这一过程中，教师需要时刻关注学生的进度，保证课题的科学性、合理性与操作性，同时提供及时帮助。教师与幼儿之间应当保持良好的沟通关系，幼儿彼此之间也应达成相应的合作关系，在相互配合之下完成课题的探索。

以“我的城堡”活动为例。“我的城堡”是要求合作完成的搭建设计类活动，幼儿需要掌握一定的结构知识、建设技能以及色彩搭配原理，利用所提供的材料完成“城堡”的建设。首先，教师将班内幼儿分组，并为其分发相应材料，如木板、纸箱、泡沫板等，并告知安全事项。接下来，小组内进行设计、制作等活动，幼儿必须了解基本的结构知识，才能保证所搭建的“城堡”的稳定性，如底座必须大于屋顶等。对于幼儿而言，这项活动相对较为复杂，必须进行分工合作，只有各自负责并完成相应任务，才能获得优秀成品。教师作为指导方，应当承担起提供操作步骤、细节讲解、建造辅助等工作，并在过程中对幼儿输出鼓励性话语，提升其自信心。该活动的出发点在于鼓励幼儿学会合作，敢于动手实践，因此，教师在收到成果时，不必纠结于其成品的实用性等硬性元素，而是应当将评价中心放在幼儿的团队表现上。

结束语

STEM理念的引入能够有效提升幼儿科学课程的使用价值与意义，对已有教学模式进行革新优化，从而获得更加适合幼儿的模式。肯定实践，鼓励动手，教师将主动权交给幼儿，是对其能力的肯定，有利于帮助幼儿建立自信心，助力其成长。就课程建构策略而言，教师可以从探索学习环境的创建、教学资源的丰富以及合作关系的构建入手，不断深入探索更加适用的方式方法。

参考文献：

[1]阮麓荧.STEM教育视角下我国幼儿园科学教育的问题及对策分析[J].中华传奇,2020,(9):39.

[2]巫文磊.让STEM教育理念走进幼儿园科学教育[J].儿童大世界(下半月),2018,(12):267.