在小学数学教学中讨论式教学的实践研究

在小学数学教学中讨论式教学的实践研究

杨锐

隆林各族自治县德峨镇常么村小学  533400

【摘要】讨论式教学是一种结合教学目标而进行问题情境、教学内容等方面设计的教学模式，可以引导和启发小学生的数学思维，使其在讨论中学习、探究数学问题，在小学数学教学中占有重要地位。本文对讨论式教学在小学数学教学中的应用问题进行分析，并提出相关对策。

【关键词】讨论式教学；小学数学；课堂教学；应用策略

小学数学教学既要达到小学生的素质及能力的提升，又要达到数学思维及知识获取的目的，这就要求数学教师必须使用合理的教学方式，规避“满堂灌”、“一言堂”等被动教学现象。随着素质教育的不断深化，讨论式教学模式在数学教学中被广泛实践，它不仅可以为小学生营造良好的学习环境和学习平台，促进小学生的课堂参与积极性，激发其学习数学的兴趣，还可以促进学生讨论，在良好的学习氛围中各抒己见、互相探究、互相学习、举一反三、合作共赢，促进小学生的数学思维活动，解决数学实际问题，掌握数学知识，提升小学生的数学思维，提高其观察能力、概括能力、分析能力、归纳能力、判断能力、推理能力等。

一、在小学数学教学运用中讨论式教学模式的实践问题

（一）讨论式教学应用不完善

   在小学数学教学中，讨论式教学的有效开展离不开小组合作学习法的应用，教师在教学设计、问题设计、分组设计等环节中缺少细化，导致小学生在教学讨论中出现发言过多、沉默、跟风发言以及问题太难或太简单、问题缺少针对性、讨论时间不够或教学时间不够等现象，教学讨论的落实深度严重不足，对小学生的知识获取、数学思维的提升以及教学质量造成不利影响。

（二）忽略了小学生的主体地位

在小学数学教学中，讨论式教学的应用虽然促进了小学生参与教学，使其各抒己见、积极发言，但也存在学生讨论主题偏离教学主题的现象，学生只顾自己的表达，甚至部分学生讨论与教学问题无关的话题，不倾听、接受他人的声音，严重缺乏接纳性和包容性，使教学讨论乱成一锅粥或只有优秀学生表达，学生参与比例不均衡，导致教学氛围枯燥无味，教师的引导作用得不到有效发挥，讨论式教学缺少教学目标与教学讨论的关联处理。

（三）教师的引导作用没有得到充分发挥

   部分教师的实践经验较少，在数学教学中将数学课堂完全交给学生而不加以引导、纠正，导致学生在交流讨论的过程中出现偏离题目、思维错误等现象，教师的引导作用没有得到充分发挥。教师如果不能与学生共同参与讨论式教学，不仅不利小学生掌握学习技巧及数学知识，还会减少小学生的数学思考、讨论、探究等思维活动，降低讨论式教学的效率。

（四）讨论式教学的评价体系不健全

  在小学生的讨论式教学中，教学评价体系尚不健全，讨论过程、讨论态度、讨论效果等评价不及时，缺少褒奖、表扬和鼓励，导致小学生无法了解自身的表现情况而失去学习兴趣，另外，讨论式教学评价虽遵从了学生的身心发展规律，但忽视了学生个性化发展，教师没有对后进生一视同仁，缺少对学生闪光点或进步表现的发掘、赞扬、激励等，没有通过教学讨论及互动建立学生的数学学习自信心。

二、在小学数学教学运用中讨论式教学模式的实践策略

（一）深化讨论式教学模式

小学数学的特点是思维推理、记忆、运算，知识之间既相对独立又紧密相连。教师在教学设计中应遵循小学生的身心发展规律，结合教学目标，对讨论主题、教学内容、教学时间及分组环节等内容进行合理设计，加强各环节之间的联系，提升对所讨论问题选择的精准性，不断深化讨论式教学模式，如：学习“两、三位数乘一位数”时，可结合算理和计算法则的教学目标以及学生生活设置讨论主题，端午节期间，KFC推出学生特惠套餐（加附图），吸引学生的注意力，套餐1 38元，套餐2 48元套餐3 58元，套餐4 68元，现在由你们来选择自己喜欢的套餐，促进学生参与数学教学，控制讨论时间，等学生选择后，教师来分别统计套餐1、2、3、4中的人数，然后再将统计数据写到黑板上，开始提问：3个同学选择了套餐1，一共需要花多少钱呢？这个比较好算，一共花掉了3个同学的39元？那有6个同学选择了套餐2，8个同学选择了套餐3，13个同学选择了套餐4？都分别花了多少钱呢?让小学生进行分组讨论，互相学习、探究，教师应密切观察各小组情况，积极引导，避免讨论与教学无关的问题，或陷入计算误区，及时纠正学生的错误数学思维活动，让学生在生活实践中掌握数学知识，并养成良好的数学思维及计算习惯。

（二）结合多元化的教学方法

小学数学教学内容包括很多数学语言，如数学概念、术语、符号、公式、图形等，为此，教师在讨论式教学设计中应遵循小学生的性格、爱好、乐趣等身心发展规律，结合多元化的教学方法，创设良好的教学氛围，提高教学内容的趣味性，如：在上“统计表和条形统计图”这节课前，教师可结合互联网、计算机等先进科学技术，搜索动物园、植物园、家具、厨具等相关教学信息，使用多媒体教学法、情境教学法、分层教学法或故事教学法等教学方法，增强课堂教学的趣味性，使学生在轻松愉快的教学环境中学会调查，填写统计表，认识、读懂统计图，分析其相关数据，感受统计表和条形统计图的特点和作用，并在生活中可以实践统计能力。

（三）完善讨论式教学的评价体系

在小学数学教学中，教师应以学生为主体，基于学生的学情、个体优势、个性发展等实际，在及时讨论、及时指导及及时评价三方面完善讨论式教学评价体系，进而使教师在讨论式教学中重视教学评价，对每一个学生一视同仁，细心观察、记录小学生的学习状态、心理状态、思维活动、合作意识等，使小学生在讨论过程、讨论态度、讨论效果等方面得到全面的评价，及时了解自身的表现情况，并在教师的尊重、支持、表扬和鼓励中树立数学学习的自信心；发现自身不足，在教师的引导下纠正错误思维；重视后进生的转化工作，帮助其及时看到自己进步的地方和闪光点，并在教师激励中不断进步。

三、结语

   总之，讨论式教学在小学数学教学中占有重要地位，在数学教学的实践中存在讨论式教学应用不完善、忽略了小学生的主体地位、教师的引导作用没有得到充分发挥、讨论式教学的评价体系不健全等问题，为此教师还应在教学实践中深化讨论式教学模式、结合多元化的教学方法、完善教学评价体系，进而提高小学生的数学素养及综合能力，提高数学教学质效。

【参考文献】

[1]朱幼林.讨论式教学模式在小学数学教学中的合理运用策略探寻[J].教育界,2022(01):65-67.

[2]许静文.讨论式教学法在小学数学教学中的应用研究[J].新课程,2021(10):85.