论教学过程考核在高校中的应用

论教学过程考核在高校中的应用

张小红 ,李泽俊

江西工程学院 江西新余 338000

摘要：在我国教育体制改革和教学模式改革的背景下下，全过程考核理念在我国高校教学工作中开始兴起，并在教学实践过程中取得了一定的教学成效。通过高校教学过程化考核的应用，探讨了高校教学过程考核的一些原则，提出了高校教学过程考核的实践方法，以供参考。

关键词：大学教学；过程评价；评价改革

我校作为应用性本科高校，在教学过程中始终坚持为社会培养具有良好素质的高级技术型人才。在提高教育教学质量中，积极注重探索、创新和改革。自2017年起，我校开始实施课程过程评价考核机制的实践。在这一过程中，学校首先对传统教学评价机制存在的问题进行了反思与总结。

一、高校课程考核评价存在的问题

（一）考试形式单一，多以期末试卷考试为主

目前，高校对学生的考核方式大多是“平时成绩+期末考试”。期末考试比例较高，不注重平时的学习过程考核，学生考前突击准备期末复习，即使考试能考出一个较高的分数，但考试对知识忘得一干二净，不利于知识的应用和学生能力的培养，课程教学的最终目标并未达到。

（二）考核内容比较单一

考核内容以“教材、教师、课堂”为中心，对学生进行考核。学生缺乏对知的识别、理解和应用。它仅限于对试题数量的要求，考试内容对课程知识点的覆盖面也十分有限。考试侧重于理论知识，对学生的实践能力和创新能力考核不全。

（三）教学考核时效性较差

传统的专业课程教学过程中，其阶段教学评价一般都是在一学期的期末通过考试的方式来进行，而对整个学期和教学过程中的相关问题不能及时掌握和反馈，同时也无法根据教学过程中的出现的问题进行教学方式和管理方式的及时的调适，整个教学体系的调控性能较弱，不能及时发现问题，更不能及时解决问题。

（四） 平时成绩考核主观随意性大

平时成绩考核没有客观的考核标准可循，难以保证公平、公正，考核项目单一片面，评分主观随意性大。这使得平时成绩不能全面客观地反映学生的学习过程和学习效果，已经失去了过程考核的有效性和实际意义[1]。目前，大多数课程都是大班授课。教师必须投入大量的时间和精力来管理和统计全班学生的平时过程成绩，这增加了教师工作的难度和工作量，增加了教师的负担。

（五）助长应试风气，考试作用发挥受限

现有各高校的课程考试时间通常安排在课程授课结束后的一至二周内进行，导致学生往往在之前的教学与学习过程中缺乏忧患意识，寄希望于临时抱佛脚的临阵磨枪，不快也光。另外任课教师也会为避免通过率过低的情况，通常会安排复习课划重点，对考试内容进行精准辅导。这样不仅误导学生对知识点的学习和掌握，也是对突击复习，强化记忆的应试方式的助长，更是对于高等教育人才培养质量的巨大消极影响。

二、高校课程过程考核评价的做法

我校在调查分析总结传统教学考核评价机制存在问题的基础上，探讨并组织实施了一套适合我校实际情况的过程考核评价机制。主要措施和基本流程如下：

（一）进行课程过程考核的试点工作

我校为推进教育教学考核评价的客观科学，进一步提高人才培养质量，开始在部分专业开展教学过程考核改革试点[2]。结合学生和教师的实际情况，评估改革方法的有效性，发现相关问题，从而快速调整和优化方案。

（二）制定科学合理的考核评价指标体系

针对过程考核机制的改革，制定了一套新的过程考核评价指标体系，使过程考核评价的理念有了一套科学有效实施机制。一些教育理念和教育制度的实施需要通过严格的管理模式和跟踪机制加以控制，并形成一个闭环，纳入相关教学管理质量的评价依据，在实践试点中不断分析总结与提高。

（三）成果展示与评价等多种考核评价方式

进行小组教学与项目教学，各小组完成指定的项目任务后，依次展示任务完成的成果，开展课堂展示评价，评价方式包括小组互评、教师评价、学生自我评价与小组成员互评等多个方面，通过课堂评价，可使学生明确自身的不足与改进方向，学习别人的经验，并引导学生向小组成员学习，学生间互帮互助，合作学习，促进学生的综合素质与技能的全面发展。

（四）搭建教学信息化管理系统，促进课程考核模式改革落地落实

在信息化技术飞速发展的新时代，高校应充分利用信息化手段来辅助教学与助力教学管理，更要利用人工智能、云计算、大数据等先进的数据处理技术对学生学习情况进行深度挖掘与全面分析，及时发现课程教学过程中的不足之处，适时地有针对性的改进教学方式和教学内容，不断提高课程教学质量[3]。开发平时成绩管理系统，平时成绩需要在阅卷前提前输入，否则不允许阅卷，平时成绩输入提交后无法修改，让平时成绩真实体现学生的过程性学习效果，防止让平时成绩作为决定学生及格与否的调节器。开发设计成绩分析系统，系统可对课程考核的每一个知识点进行大数据分析，可对每个学生的学习情况进行数据挖掘，进而进行教学目标达成度的分析总结，深度挖掘成绩数据的内涵，用于指导教师改进教学，提高教学的综合效果与学生学习的满意度与获得感。

三、结论

与传统考核评价相比，过程考核评价应充分完成对学生的评价，包括对知识、能力和素质的考核评价。充分调动了教师与学生的主观能动性，对培养现代化的高素质人才奠定了坚实的基础。经过多年的积极探索和实践，已在促进教学与学习方面取得了良好的教学效果与积极的社会效应。

参考文献

[1]葛冰,刘志明,毛靓.高校考试方式改革探索[J].教育探索 ,2014,(08):15-16.

[2]赵文彬,张雪霞,王希云,等.高等数学课程考核方式改革的研究 [J]. 大学教育 ,2016,(12):117-119.

[2]陶雪萍,曾健南.全过程、 多元化统计学课程考核方式改革探索[J].科教导刊,2019(6):31- 33.

作者简介：张小红，1974年出生，江西新余人，计算机专业教授，研究方向：计算机应用

基金项目：江西工程学院教改课题，编号：2021-JGJG-15；江西工程学院科技课题，编号：2021-JGKJ-01