初中物理教学情境创设的有效性思考

初中物理教学情境创设的有效性思考

闭遗诚

田林县潞城中学   533304

摘要：初中阶段学生初次接受物理知识，由于许多初中物理实验现象以及公式具有抽象性、复杂性，学生理解难度较大，所以当前为了加快学生的知识吸收，提高学生的学习兴趣，应该采取情景创设法，使学生在生动、趣味性的情景中，轻松的学习到初中物理知识。本文主要对初中物理教学情境创设策略进行分析，仅供有关人士参考。

关键词：初中物理；物理情境；情境创设

物理教学是初中阶段的基础课程，作为中考的必考科目，学生应该充分掌握初中物理知识，并善于应用物理知识来解决生活中的实际问题。以往教师在开展初中物理知识的教学时，忽视了学生的个体需求，主要选用的是理论知识灌输法，这就在一定程度上导致课堂枯燥乏味，降低学生的学习热情，所以当前为了改变传统教学法的弊端，提倡在教学的过程中创设多样性教学情境，使学生在教学情境内更好的学习物理知识。由此可见，对初中物理教学情境有效性创设进行分析具有重要的现实意义。

一、创设趣味性教学情境

兴趣是带动学生自主学习的主要途径，所以当前教师在进行教学情境创设时，应该保证教学情境的趣味性，具体教师在教学的过程中，应该善于应用讲故事、小游戏等多种方法来创建趣味性教学情境，确保学生在该场景中可以对初中物理学习抱有较高的热情，真正的喜爱上初中物理教学[1] 。

例如，教师在讲解《摩擦力》这一课时，可以向学生讲述这样一个故事，即有一艘停在船务中的船正要下水，在将绳索砍断后，船很快沿着滑架向水中滑去，转眼间就要滑下水，然而这时有一艘快艇正在飞速赶来，马上要相撞时，一名船员冒着生命危险紧紧抓住绳索，虽然最终没有抵抗住船的重力，但是仍然使其停留了10秒钟，正是因为这10秒钟的停留，才避免了这一灾难事故的出现。以力学的角度上进行分析，正是因为摩擦力的帮助使得快艇脱险。在故事讲解后，可以组织学生进行探讨，哪个区域产生了摩擦力，通过故事讲解可以很快吸引学生的注意力，使学生主动进行知识探索。

再比如，教师在讲解《运动的世界》这一课时，可以组织学生开展比一比的小游戏，即从诗人、画家、音乐家的角度作为出发点，总结描述运动的诗词、画作、以及音乐作品，具体可以以小组活动展开，比一比哪个小组总结的更多。学生在总结与运动相关的词句与作品时，就会对运动有基本的了解。

二、创设生活化教学场景

物理知识与人们的日常生活具有密切的联系，所以教师应该将生活作为学生获取知识的源头活水，对生活化的教学场景予以创设，与此同时，在生活化教学场景中，可以有效提高学生实际知识的运用能力[2] 。在开展生活化教学场景创建时，应该寻找课程内容与日常生活中的契合点，使学生认识到学习物理知识对解决实际生活问题的重要性，从而主动参与到初中物理知识学习。

例如，教师在讲解《滑轮的应用》这一课时，可以借助多媒体播放生活中常用到滑轮的场景，具体可以播放升国旗、起重机大吊车、电梯运行等视频，学生在观看这些视频后，就会对生活中的滑轮有更加感性的认知，使学生知晓人们的生活中处处都存在物理知识。

再比如，教师在讲解《乐音与噪音》这一课时，可以指导学生回想在充满声音的世界里，哪些声音是优美动听，可以陶冶人情操的，哪些音乐是难听刺耳，影响人们日常休息的，这时学生就可以回答出流行音乐、优美的钢琴声、小提琴曲属于乐音，而学习、休息时周围的机械声、鸣笛声等属于噪音，且乐音与噪音具有时效性和地域性，如你现在不想听音乐，周围嘈杂的音乐也属于噪音。

三、创设问题式教学场景

初中生认知与理解能力尚未发展成熟，在学习物理知识，若缺少问题的引导，学生在自主学习的过程中可能会出现无从下手的情况，因此教师应该注重问题式教学场景创设，通过提出问题来发散学生的思维，使学生主动开展问题探索，提高学生的求知欲望，与此同时，学生在依次解决问题后，也会产生学习成就感，更愿意投入到初中物理教学中[3] 。

例如，教师在讲解《踏上信息高速公路》这一课时，可以依据教学内容提出“你知道什么是信息高速公路吗？”、“信息高速公路主要是由什么材料构成的？”“用光来进行信息运载有哪些优势？”、“光纤中开展光的传播的特点有哪些？”等问题，在这些问题下逐步开展本节课的探究。

再比如，教师在讲解《科学探究物质的密度》课程内容时，可以提出如下问题予以引导，即“密度的单位是什么？”“如何进行密度计算？”“在密度测量时所选用的实验方法有哪些？”“如何测量物质质量与体积？”，学生在循序渐进探讨这些问题后，会有效增强物质密度知识的掌握。

四、创设实验教学场景

初中物理教学的过程中，初中属于检验真理的主要途径，所以在初中物理教学的过程中，可以组织实验教学场景帮助学生更好的掌握物理现象，增加对抽象、复杂知识的掌握度。

例如，教师在讲解《认识浮力》这一课时，为了使学生掌握影响浮力的相关因素，可以开展以下实验。在教学开展之前，教师应该准备水槽、黄豆粒、易拉罐等器材，之后组织学生自主进行实验探究，现在水槽内放置空的易拉罐，记录好刻度位置后，再将黄豆粒放入到易拉罐内，伴随着黄豆粒数量的增加，依次记录水槽内的易拉罐所处的位置，通过这一实验分析浮力大小所受到的影响。

结束语：综上所述，初中物理教学情境创设的应用价值显著，因此当前应该对教学情境创设引起重视，积极有效的趣味性教学情境、生活化教学情境、问题式教学情境、实验教学情境，从而有效提高教学质量。

参考文献：

[1] 林华. 信息化背景下的初中物理教学情境创设[J]. 中学物理教学参考, 2020(6):2.

[2] 赵辉. 创设物理教学情境 提高初中物理课堂教学有效性[J]. 学生·家长·社会：学校教育, 2021(1):5.