游戏背景下科学做好大班入学准备教育的措施

游戏背景下科学做好大班入学准备教育的措施

韩宁

绍兴市柯桥区齐贤中心幼儿园         

一、问题提出：幼小衔接困境

我国当前幼小衔接的困境为：小幼衔接意识薄弱；幼小教师合作流于形式；家园校三方存在断裂问题；家长群体对入学准备的认知存在误区，未能全面理解科学入学准备，过分关注知识准备，提前开始学习小学课程内容，导致大班幼儿超前“小学化”、“学科化”现象普遍；此外，倾向知识学习的衔接观与社会以“成绩”为标杆的压力，促使家长追求短期教育效益。幼儿接受超前超标的教育，违背了身心发展规律。

二、科学入学准备教育的措施

为改变现状，要从身心、生活、社会和学习等多维度来做好科学入学准备教育。

1.保障幼儿“喜欢运动”

游戏材料要有贴近真实生活、自然生态、探索空间无限的特征；为幼儿积极参加户外活动提供多种形式，鼓励、支持幼儿选择自己喜欢的活动。给予幼儿创造最佳游戏条件，在游戏时间上给予了充足保障，提倡在一日生活中，至少保证有一次游戏时长超过一个小时，最大程度满足幼儿“喜欢运动”的身心准备。

2.满足幼儿“生活自理”

提供开放环境与丰富材料，为幼儿创设一个宽松、具有安全感的生活、游戏、学习氛围，鼓励、支持幼儿按照自己的节奏挑战自己，不控制、干扰幼儿。在一日生活中，减少统一安排，放手幼儿按需喝水如厕、领取点心、增减衣物，鼓励幼儿自我管理和服务，增强其独立性和自信心。在引导幼儿学会分类整理和存放个人物品上，每次活动后有独立收纳时间，把收纳和整理中的学习机会留给幼儿。在户外游戏中，每个场地由幼儿参与划分，所有材料遵循让幼儿“自主取放”的投放原则；室内区域打破传统区角设置，不再设定人数、玩法和功能，材料的使用方式和活动所需完全自主。这些环境和材料的设置上，有助于幼儿入学后的“生活自理”准备。

3.相信幼儿“安全防护”

鼓励幼儿会进行自我保护和自我调整游戏难度。相信他们会根据自主判断游戏的危险程度来掌控游戏，保护自己的同时保护同伴。冒险不等于危险，幼儿在冒险中寻求刺激的同时也挑战自己的能力极限。所以游戏中的“冒险”激发幼儿自我保护的意识和能力，有助于幼儿适应新环境，做好“安全防护”意识准备。

4.促进幼儿“交往合作”

游戏带给儿童快乐，不仅来自自我的学习、成长、挑战，更是和他人建立关系中。游戏时，开放的环境和材料以及期间产生的矛盾和问题都是在引导和支持幼儿合作开展活动：结伴组队、建议协商、交换轮流等。此外，因场地有限而混班、混龄游戏活动设置，反而更能给幼儿创设自由交往的机会，丰富交往经验。尤其是“大带小”混龄游戏模式，更能激发大班幼儿年龄优越感，增强其交往合作的自信心。良好的环境氛围和混合模式培养了幼儿入学“交往合作”的社会准备，有利于幼儿入学后结交新朋友、认识新老师，逐步适应小学新的人际关系。

5.维护幼儿“好奇好问”

幼儿在游戏中除了获得经验、提高解决问题的能力，还培养幼儿“好奇好问”的学习品质。游戏中，教师是“观察者”和“等待者”，等待幼儿主动向教师寻求帮助。这时，教师也不会直接告诉幼儿要如何做，而是以提问的方式引发幼儿思考或者是以适当的介入来协助幼儿自主解决，不改变幼儿游戏意愿。每次游戏后的集体分享讨论，教师把幼儿有浓厚兴趣的问题作为话题，鼓励幼儿分享自己的发现和观点，支持他们进一步的探究想法和行动。在观察等待中呵护幼儿的好奇心，在集体分享中尊重幼儿好问的天性，有助于培养幼儿“好奇好问”的入学学习准备。

6.提升幼儿“学习品质”

学习品质对儿童发展非常重要。《指南》中学习品质指积极态度和良好行为倾向，儿童自己怎样去获得各种知识技能，具体表现为学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于挑战等，这正是中小学生正倡导的核心素养，且远重要于知识技能本身。

在学习习惯上，尤其大班下学期，在游戏和活动中有意识增加专注性和坚持性设置来支持幼儿专注持续的完成任务。在学习兴趣和学习能力上，在幼儿原有绘画游戏故事的能力上，教师有意识地运用文字和符号辅助幼儿自己来记录和总结游戏的过程、故事情节和解决问题的方法，引导幼儿有空间和方位意识进行图画；鼓励幼儿完整清晰分享自己的游戏故事，能说出自己所画的再现游戏情节，同时也培养幼儿倾听同伴和问题提问的表达能力。