正确解题的开始——小学数学审题能力的培养探究

正确解题的开始——小学数学审题能力的培养探究

罗积伟

福建省龙岩连城县教师进修学校

【摘要】数学是小学的主要学习科目之一，小学数学为初高中理科课程奠定了知识基础，不仅如此，数学课堂的可塑性强，相较于其他主课来说更具有趣味性，是激发学生学习兴趣的有利契机，因此，重视小学阶段的数学教学十分有必要。鼎足数学的三大能力是阅读审题、空间想象、计算能力。审题清楚是把题做对的前提，而小学阶段的学生对审题显现出明显不足，本文将针对审题问题展开研究分析，对症解决学生审题能力差的根源问题。

【关键词】小学数学；审题能力；教学策略

数学学习中，习题解答要求学生能够准确抓住题目中的已知信息，以此明确解题方向，合理应用恰当的方法准确解答题目。小学阶段，学生注意力不能长时间集中，由此导致无法细致而认真地审题，频繁出现解题失误。为了预防学生因自身不认真而导致错误解题，教师要重视培养学生的数学解题能力，引导学生在自主解题过程中静心审题，以保障题目解答的准确性。

一、小学生审题能力薄弱的原因

小学生审题能力薄弱的原因体现在几个方面，首先，对审题习惯的培养未加以重視。课堂教学中，教师注重教学任务的完成效果，快速讲解备课内容，并未考虑到学生能学到多少知识。其次，一味地包办代替让学生慢慢形成了依赖性。在做练习题时，学生对知识的理解程度，对信息的获取数量都会有明显的体现，此时是培养他们审题与解题能力的最佳时期，而学生充分依赖教师讲解练习题，从而形成依赖的现象，慢慢失去了思考与认真审题的能力。再次，学生做题时只按照自己的思路思考，有时并未把题目看完就按照心里所想去做题，因某字之差，或某数之别而发生错误。另外，懒惰的心理也是造成审题薄弱的原因之一。对于难理解的题目，懒惰的学生就不愿意认真思考和读题，计算结果也是胡乱写点算式敷衍了事。同时，数学题本就是非常复杂的，很多问题与条件都被隐藏在题目中，学生若无法找到隐藏的条件就不知道如何理解题意，造成解题的错误。上述种种，都是造成学生审题能力薄弱的重要原因。

二、小学数学审题能力的培养探究

(一)培养审题习惯，增加审题自信

重视关注学生审题，纠正不良审题习惯是教师培养学生养成良好的审题习惯的前提。当学生在拿到题目后，要求其先不要盲目下笔答题，而是引导学生多读、多想、多分析，指导其边读边分析，同时教师做好完整的解题示范，在讲题过程中可以引导学生如何分析题意、如何理清已知条件、未知条件，再分析条件与条件之间的联系; 同时，教师还应尽量规范板书出题中给出的已知条件，方便学生理解，有利于培养学生养成良好的审题习惯，并在提高审题能力中具有潜移默化的作用。此外，教师在布置相关课后作业时，要求学生尽量写出已知条件以及要求的量; 同时还要善于发现学生在解题时因审题失误导致的错误，并给予对应指导。长此以往，学生就能够逐渐形成良好审题习惯，并可以加强审题意识。

(二)指导审题方法，提高审题能力

1. 以读感知数量关系

课堂教学中，在解题前，可引导学生由大声朗读逐渐过渡至默读; 学生在读题过程中，可以调动大脑快速分析文本，以便初步感知文本中的数量关系。然而，对于较为复杂的题目而言，学生在读过一篇后并不能迅速提取题目中的关键信息，因此，教师可以要求学生在做题时多读几遍，且读题前教师可先交代相关任务，让学生带着已知任务去读，以免学生出现走马观花式的无效读题。初读以感知题意为主; 再读时可增加圈画，以便提取题中关键信息; 三读时则复述题意，即用自己的语言复述题目的要求、已知与未知项等。语言为人类思维的重要工具，学生可以通过简述题意加深理解，而教师则可以根据学生的复述掌握其筛选信息的能力，利于后期对学生的审题障碍展开针对性指导。学生通过读，不仅可以提升自身的分析能力，还可以增强理解能力。

2. 以补掌握数量关系

“ 补” 字在此处具有双重含义，一是扩充句子，二是补充信息。必要的补充可以明确题目中已知的数量关系，避免在理解题目中出现偏差。例如教材中的某一道题：小明一共有40 本书，比小红多6 本，比小陈少7 本，问小红和小陈有多少本书？当学生一看“ 比…… 多、比…… 少” ，大脑就会自发性弹出相应计算命令，导致结果出错。教师在讲题时，可以将“ 比小红多6 本” 扩充为“ 小明比小红多6 本” ，补充为“ 小红比小明少6 本”; 将“ 比小陈少7 本” 扩充至“ 小明比小陈少7 本” ，补充为“ 小陈比小明多7 本” ，由此一来，学生就可以明白小红的书最少，可用减法计算; 而小陈的书最多，则可用加法计算。再如：11 月份有30 天，假设11 月份共有5 个周末，设問11 月1 日为星期几？该题为二年级拓展题，题目中隐含的信息为1 周共有7 天。若学生学会挖掘、补充信息，便可以开展第1 步30÷7=4 （周）……2 （天），而下一步则是考虑剩余2 天的放置问题，由此题目迎刃而解了。

(三)加强三步审题法的教学，注重错题训练

三步审题法是提高学生审题技能的有效策略。第一步是快速检查问题。通过快速审题，学生可以基本理解问题的内容和知识点，缩小知识范围并找到解决问题的相关公式。第二步是认真审查问题，在此过程中，您将逐渐减少知识点，组织解决问题的思路，并阐明解决问题的步骤，以便您对所有已知情况有清晰的了解。第三步是检查问题，获取已解决问题的答案，将其带回该问题并编写，以使检查更加直观并避免错误。此外，教师应引导学生养成良好的错题记录习惯，准备一个错题本，写下错误原因以及正确的解题思路，以帮助学生避免下次再次发生相同类型的错误。正确的学习态度可以有效地提高学生的审题技能。

三、结语

综上所述，培养学生的审题能力是正确解答问题的开始。小学正是学生审题能力培养的重要阶段，广大一线教师必须重视培养学生的数学审题能力，积极探索各种教学方法，以学生审题弱点为重点研究对象，充分培养他们的审题习惯，指导学生有效把握细节条件，发展思维，提高解题的正确性。

参考文献

[1] 赵蓓蓓. 审题夺意, 探求数学真知——小学数学审题能力的培养与实践[J]. 基础教育论坛, 2020(2):2.

[2] 侯林光. 小学数学错题资源的再利用研究[J]. 国际教育论坛, 2020, 2(4):155.

[3] 李诗仪. 小学数学中学生审题能力的培养策略探析[J]. 时代教育: 下旬, 2021(7):2.