小学数学教学怎样合理运用情境教学

小学数学教学怎样合理运用情境教学

颜建丑

福建省大田县广平中心小学    

摘 要：在小学阶段，数学的教学要引导学生掌握好基本计算、图形特征的认识以及图形的周长和面积等等，在日常生活中我们经常会用到数学知识，所以教学时要始终做到，利用学生之前的生活经验展开教学，让学生感受到数学与生活息息相关。而情境教学法指的就是教师在教学过程中,通过语言描述或利用学生已有的生活经验,引入具有熟悉的情境的画面,利用形象生动的场景,将其快速地融入课堂,让学生了解教材知识，激发学生对数学的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性。

关键词：情境教学法  小学数学  情感体验   兴趣

一、情境教学法的起源及含义

早在20世纪30年代，英国语言学家帕尔默、霍恩比等人就曾尝试过情境教学法（Situational approach），获得了有益的成果和经验。

数学教学情境的创设，是指在数学课堂教学中对教学内容采用高效的渗透方法。在教材内容与学生求知心理之间，巧妙架起桥梁，将学生的思维引入到一个与问题相关的熟悉情境过程中。数学家张孝达曾经提出。研究从一个问题开始，问题的产生又来源于情况。在课堂上教师要思考如何创设有效的问题情境，唤醒学生“探究问题”的意愿。激发学生的学习动机，积极主动地融入数学课堂学习活动，为“研究有效学习”做铺垫。

二、情境教学法的理论依据

情境教学法的本质特征是激发学生的情感体验，以此作为激发学生认知活动的前进动力。使抽象知识更加具体化、更加形象化，帮助学生获得感性认识。情境教学法可以把学生置于其境。状况教育法通过让学生看到鲜明而具体的形象（包括直接形象和间接形象）从而使学生从形象的感知达到抽象的理性感悟，激发学生积极的学习情感和浓厚的学习兴趣使学习活动成为学生自发的、自觉的活动。

李吉林教授构建的情境教育体系是我国素质教育的一个重要组成部分。 该体系强调丰富的教学素材、具体可感的鲜明形象、真切感人的情意以及耐人寻味的哲理，这些要素共同组成了富有吸引力的教学。

因此，情境教学法强调的是教学对象的客观具体性、形象趣味性以及学生的主动参与。因此，情景教学法在小学数学教学阶段的有效应用能使学生体会知识的具体形象性，为学生后续的学习打下坚实的基础。

三、情境教学法的运用

1.直观化教学，启发学生思考

例如在教学长度单位时，就让学生量一量身边熟悉的东西，感知1毫米，1厘米，1分米，1米的具体长度。通过合作，动手量一量1步的长度，估算出一段距离的长度。 特别在教学1千米时，学生没办法用测量周围熟悉物体感知长度，这个时候可以让学生走出教室，到室外去测量100米的长度，通过测量10个100米的长度，也就是1千米，感知具体有多长，再记录走1千米用了多长时间体验它的长度。 通过这样的切身体验，体验实实在在的活动情境，学生就能够较好掌握长度单位。

课例一：《认识1千米》

1.初建1千米的概念（1）关于“千米”这个新职场，学生们想知道什么？（2）想想：1公里到底有多长？同学门能具体说一下你心里一公里长吗？（结合课前预习中了解到的信息进行说明）

2．进一步建立1千米的表象

（1）结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多长？（每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，尽可能用学生身边的数据。）

课程提示：我们学校操场跑道一周200米，沿跑道走（）圈长正好1000米。1000米是大单位1公里。教师板书：1公里=1000米。（2）显示标准化跑道的图像。

跑道标明一周400米。教科书的提示：沿跑道走半圈是（）米,走（）的长度正好1千米。

3.实际感受1千米

（1）到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。（此环节也在课前完成）

（2）让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分15秒。

（3）让学生想象一下10个100米有多远。

4.欣赏生活中的千米

课件出示动车速度表、路标、大仙峰主峰高度等图片，让学生了解生活中的“千米”，做生活中的细心人。

【设计意图】本环节的设计注重学生的心理特点，联系生活实际并呈现丰富的学习材料，以此作为课堂教学的形象教材，具有极强的实效性，使数学课堂充满真实感和亲切感，学生能够感受到它存在的价值和意义。 让学生能更形象地建立起1千米的长度观念，使学生对知识形成更加深刻的理解。

2.形象化教学，帮助学生思考

例如在教学价格问题的数量关系时，教师可以选择生活购物情境，通过变化已知条件，求解问题，对比观察引出数量关系。

课例二：《价格问题课堂教学纪实》

师：同学们，我们已经是四年级的学生了，星期天、节假日在家的时候，帮妈妈买过菜吗？想一想，在买菜时会与卖菜的人有哪些交流？

生1：土豆多少钱一斤，给我买5斤。

生2：白菜多少钱一千克，买一棵白菜，应该给多少钱？

……

问题一：课件出示例题1，题目中有哪些信息，问题是什么，你会计算吗？

生1：篮球每个70元，买了4个，问：一共要花多少钱？

生2：乘法计算70×4=280

（元）师：为什么用乘法计算？这个4个70多少钱？

所以用乘法来计算。因为篮球70元，所以买了4个。

4个70多少钱？,用乘法。

问题二：课件出示例题2，题目中有哪些信息，问题是什么，你会计算吗？

生：鱼每千克10元，买了6千克。问题是一共要花多少钱。

生：乘法计算6×10=60（元）师：为什么用乘法计算？这个6个10多少钱？

问题三：观察上面问题，共同点是什么？

生：都是已知每件物品的价钱和买的个数，都是求一共花了多少钱。

师：在数学中，我们把每件物品的价钱叫做单价，（如篮球每个70元,鱼每千克10元）；买了多少叫做数量,一共用的钱数叫做你看看总价上的问题，说说总价和单价、数量之间有什么关系。师生讨论总结：总价=单价×数量

3.运用问题情境，启发诱导，促进思维发展，培养学生想象力和实践能力

如在教学策略优化方案时，教师可以选择学生喜爱的游乐场项目——租船最省钱为例，通过创设问题情境—探究问题—解决问题—得出结论。 通过列举的方案进行对比，观察，得出结论：租船尽量租大船，而且不留空位，这样最省钱。 以此类推，租车，住酒店订房间等问题都属于租出问题。 通过创设贴近生活的问题情境，激发学生积极思考，使学生得出结论并应用于生活中。

4.创设有趣情境，激发学习兴趣

例如教学估算时，学生可以通过找“邻居”的方式，利用学生的好胜心，设计比赛，比比谁找的邻居最准确。 再如，针对一年级小朋友加减法的教学可以加入故事情境，把动画片人物编入故事情境，利用孩子们的善良和同情心，通过帮助喜爱的动画片人物解决问题的方式轻松愉快地掌握知识，做到润物细无声的教学效果。

四、结语

小学生有极强的好奇心和求知欲,兴趣是最好的说服力,若老师把知识以趣味性的方式呈现给小学生,会激发他们自主、自觉地学习、吸收。 因此,对于小学数学课堂教学而言,利用情境教学法是及其必要的。

在课堂中注重创设有效的情境，创造性地设计体验活动，循序渐进地渗透新知识，让学生在积极愉悦的活动中培养学习能力，让学生体验轻松的课堂享受，使课堂真正做到省时又高效，形成一个乐学好学的课堂氛围，进而提高教学质量。

参考文献：

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[2]浅析如何提高小学数学教学的有效性[J]课程教育研究：2005（5）

[3]浅析情景教学法在小学数学中的渗透及应用[J]中国校外教育：2008（28）

[4]赵光华小学数学课堂教学细节处理艺术，福建教育出版社：2013（58）

[5]王英冬 情境教学法在小学语文教学中的策略研究[硕士学位论文][D] 西南大学，2021