刍议“学·导·用”模式下初中数学问题串教学的设计

刍议“学·导·用”模式下初中数学问题串教学的设计

邓慧婷

福建省宁化第三实验学校

摘要：学生的深度学习是在问题串的引导下逐步登堂入室的，是围绕中心问题设计若干铺垫问题让学生进入思考状态的。“学·导·用”模式下通过问题串的设计可以有效提升问题的质量，达成高效数学课堂的目标。文章分析“学·导·用”模式下初中数学问题串教学的现状，并结合初中数学问题串教学设计的原则，提出有效的设计策略，希望能够为初中数学教师的教学提供一些有价值的参考。

关键词：初中数学；问题串；教学设计；现状分析；原则；策略

“学·导·用”教学模式在我县精耕细作多年，成为我县教育教学改革实验的一面旗帜，在提升我县教育教学质量方面立下了卓著的功勋。这些年来，笔者也积极参与其中，在初中数学的教育教学过程中，也有不少自己的体会和反思。这里主要就“问题串”在“学·导·用”教学模式下的设计和大家探讨一下。问题串在初中数学教学中的运用，其实就是将一个综合性的问题分解为多个小问题，学生通过对问题的递进性思考，不仅可以更好地理解数学知识，同时还能够锻炼他们的思考能力和逻辑推理能力，十分有利于学生数学学习能力与核心素养的提升。但就实际的初中数学教学来看，问题串教学方式虽然运用频率较高，但是彰显出来的价值却不高，这就表明问题串教学设计仍存在一些漏洞，无法真正为学生的学习提供帮助。

一、“学·导·用”模式下初中数学问题串教学的现状分析

“问题串”是初中数学课堂教学中的重要手段，是提升问题质量，实现问题有效性并引导学生进行深度思维的关键，也是贯穿于“学·导·用”模式始终的逻辑线索。合理的“问题串”设计，往往能够促进教学活动的顺利开展，并取得理想的教学效果。但通过对目前初中数学问题串教学设计的分析，发现其中仍存在如下几个问题：

首先，教师对问题串的认识比较片面。问题串教学方式与问题教学方式有一定的差异，其中问题教学法对于问题之间关系并没有特定要求，教师只需要结合学生学习实情合理设计即可。而问题串教学法却要求各个问题之间有一定的关联，且要具有引导学生思维深入的特点。在“学·导·用”模式下，无论是前置先学，还是课堂探究，抑或是课后巩固，问题串的设计都可以贯穿其中。但实际上，不少教师并没有去区分问题串教学与问题教学的不同，所以问题串教学的作用也无法在“学·导·用”模式下得到充分发挥。

    其次，问题串的使用途径比较单一。问题串在初中数学“学·导·用”教学模式中的应用，可以用于前置作业引入，以及课堂导入、课中知识讲解以及课堂总结等多个环节，但部分教师仅用于某一个教学环节，这就导致问题串的使用功效发挥有限，无法利用问题串提高“学·导·用”模式下的课堂教学的质量和效率。

最后，教师缺乏对学生思考的引导。“学·导·用”模式下的初中数学问题串的设计，是为了帮助学生在思考与解决问题的过程中，通过问题串的启发和引导，逐步实现拾级而上的探究乐趣，做到步步有得，体验数学的严密性，以及完成对知识的理解与内化。所以，在问题串的应用过程中，学生的思考是核心，教师应对学生进行充分的引导，通过设计相互关联的逐步递进的问题，来保证思考的质量和探究的收获。实际上，不少教师对学生思考的引导不重视或是不到位，这也局限了问题串设计与实施的效果。

二、“学·导·用”模式下初中数学问题串教学设计的原则

   “学·导·用”模式下初中数学问题串教学设计要满足一些教学原则，才能吸引学生注意力，引导其深入探究，实现其让学生学有所得的目的。

首先，趣味性。对于初中生来说，数学知识相对抽象，为了激发学生学习该学科知识的兴趣，教师应为学生设计趣味性的问题串，以此来实现学生对知识的理解。“学·导·用”模式下的“前置先学”也需要有趣的问题串，才能引发学生的深度探究热情。

   其次，生活性。数学知识源于实际生活，教师设计满足生活性的问题串，能够将理论学习与实际学习联系起来，促进学生数学生活化学习与应用意识的提升。学生只有将学习与数学理论结合起来，才能在“学·导·用”模式下，让学生深入其中取得探究的体验。

   再者，启发性。“学·导·用”模式下的数学教学不是仅局限在教材内的学习中，教师应为学生设计启发性的问题串，将其作为前置先学的研究单问题，在探究性和拓展学习中完善学生的知识体系，并促进学生逻辑思维能力的发展。

   最后，创新性。“学·导·用”模式下的数学课堂，教师围绕教学内容和教学目标设计问题串时，应适当转变问题形式，以不同方式提问，以此来利用创新问题，发展学生的创新学习意识。

三、“学·导·用”模式下初中数学问题串教学设计的策略

1.利用问题串，导入教学内容

    “学·导·用”模式下，教师设置了前置先学的问题串，在问题导入过程中，这些问题串应该和课堂导入相关联，使学生能够很快投入到课堂学习状态中来。

课堂导入是最为重要的一个环节，因为该环节能否高质量进行，直接会影响接下来的课堂授课氛围以及教学效果。为此，教师可以将问题串的设计融入这一环节，以此来将学生快速带入课堂学习中。比如在教学“一元一次方程”一课时，教师可以围绕学生熟悉的买菜场景来设问：假如你现在去菜市场买菜，一斤青椒的价钱是4元，给了菜摊老板16元，请问你总共得到了几斤青椒？学生在分析该问题之后，给出了4斤的答案。此时教师应肯定学生，并让学生说一下自己的解答思路，学生回答16÷ 4=4，教师此时可以趁机告诉学生，还有一种解答思路，即4x=16，求解x是多少？如果问题改为，给了菜摊老板100元，找回84元，问题是不是也是一样的？这时是否也可以列出方程求解？学生也就争先恐后列出不同的方程式，如4x+84=100或者4x=100-84等。这样就顺利将学生导入了一元一次方程的学习中。

2.利用问题串，引发学生思考

利用问题串导入“学·导·用”模式下的新课后，教师应结合教学内容和教学目标，合理设计课堂中的问题串，以确保学生在逐渐深入的思考中，理解学习内容，并转变学习方式，促进数学课堂教与学效率的提高。比如在教学“有理数和正负数”内容时，教师可以向学生提出如下问题：有理数包括哪些数？有理数如何分类？有理数的意义？在提出问题之后，如果仅让学生阅读教材并回答，显然有一定难度，所以，教师可以结合例题引导的方式，帮助学生在理解例题的同时，完成对问题的一一思考与解答。通过将问题串融入学生的知识学习中，学生会掌握提问的方法和技巧，这对于学生日后的自主学习十分有帮助。

3.利用问题串，巩固学生学习成果

   “学·导·用”模式下，初中生在数学学习中，还存在知识整合能力不足的问题，这将会影响学生对知识的完整构建，也会影响学生日后新知识的学习与数学问题的解决。为此，在课堂总结环节，教师可以借助问题串的优势，将学生带入学习成果的巩固中。比如在教学“平面图形的认识（二）”内容后，教师可以向学生设计问题：以前有学过与平面图形相关的哪些知识点？本节课你学习到了什么？在问题串的带领下，学生完成了对新旧知识的梳理，借助思维导图的方式，构建了完善的知识体系。

四、结语

     综上所述，问题串在初中数学“学·导·用”模式下的教学设计意义重大。教师应持续分析问题串设计中存在的问题，并探索更多问题串设计原则，以此来确保“学·导·用”模式下教学实践中问题串设计的合理性，利用问题串构建优质的数学课堂。

参考文献：

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备注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“‘学·导·用’模式下问题串教学设计研究”的阶段性研究成果，课题编号：FJJKZX21-618。