基于数学素养下的初中数学问题情境创设研究

基于数学素养下的初中数学问题情境创设研究

黄石磊

  漳州市华安县普通教育教学研究中心

摘要：数学这门课程一直都是学生必须要学习的，而且数学这门课程一直被列为三大主科之一，所以其重要性是大家有目共睹的。但是初中的数学教师所用之法并不符合学生的实际学情，所以学生也就没有兴趣了解数学知识，久而久之，便不再愿意接触数学。这时，教师就应该转变教学方法，在数学课堂上创设问题情境，从主动讲解知识转变成学生讨论知识。这样学生才能很好地发挥自身的主体地位，在思考、讨论问题的过程中掌握数学知识。

关键词：初中数学；数学素养；问题情境创设

引言：问题情境创设的目的就是为了让学生能够在数学课堂上发挥自主性积极参与教师所组织的教学活动。教育界经常流传一句话，“学起于思”，这就为问题情境的创设奠定了基础。数学问题的提出能够让学生的思维更加活跃，学生在不断的思考中就能理解知识并掌握知识。问题情境的创设切实落实了“学起于思”这句话，而且有效的问题情境能够在一定程度上提高数学教学的效果和质量。因此，初中数学教师应该意识到问题情境的创设对于数学教学是极其重要的，所以要积极的应用 问题情境，这样才能活跃学生的数学思维，让学生在问题中提升自身的综合素质和能力。     

一、结合学生认知特点进行情境创设

数学教师在创设问题情境时要与学生的实际情况为基础，根据学生的认知特点来创设有效的问题情境，这样的问题才能被学生所理解，只有学生清晰的理解问题到底在问什么才能去有效的思考问题，这样才能找到解决问题的方法和答案。通过学生的认识特点来提出问题，数学教师还可以在新知识的讲解过程中将学生之前学过的知识与新知识进行联系，这样学生通过对旧知识的回忆和联想就能够更轻松的去思考新知识，一旦学生掌握了新旧知识点之间的联系，就能够快速构建一张属于自己的知识网，这样学习数学知识就不再有畏惧心理。

以《一元二次方程》这部分知识的教学为例，为了让学生更好的理解一元二次方程的含义以及原理，教师就可以在讲解新知识之前，先通过多媒体展示“4x-6=0”这一方程，并向学生提出问题，该方程的名称是什么？，这一方程之前学生已经有所掌握，所以很快就能回答，此方程是一元一次方程。在新知识温习与之相关的旧知识点，更利于学生了解新知识点，之后，教师就可以告诉学生，“一元二次方程的基础就是一元一次方程，所以接下来就让我们一起来学习关于一元二次方程的知识吧。”紧接着，教师就可以给学生播放关于一元二次方程的课件，让学生尝试自己去找一找一元二次方程的特点。通过学生已经掌握的知识来创设问题情境，让学生在回顾旧知识的同时思考新知识，使得数学教学的效显著有所提升。

二、结合学生实际进行趣味问题情境创设

初中阶段的学生认知思维能力正在逐渐过渡，这个时候教师想要利用问题情境进行知识教学的话，就一定要创设更具有趣味性的问题情境，将过于抽象的数学知识转化成学生愿意学习更容易理解的带有趣味性的事物。这样学生才会对数学这门枯燥的学科有继续深入探究和学习的欲望，也能够帮助学生逐渐从具体形象的思维过渡到抽象思维。想要实现这一目标就需要教师将学生的实际生活与问题情境的创设联系到一起，让学生对数学知识不再有距离感和陌生感，也很容易就会让学生对数学知识产生学习的兴趣，从而愿意发挥主动积极性去思考问题。

以《正数和负数》这章知识中“负数”这部分知识的教学为例，教师为了学生更好的理解负数的含义和应用，就可以联系学生的实际生活，提出问题，“在我们的日常生活中各大商场和公司都会有负一楼停车场，可是你们有没有了解过为什么会称其为‘负一楼’呢？”这一问题的提出就立刻将一个难以理解的数学概念转变成了具体形象且贴近学生生活的真实情境，学生在这样的情境之中会更轻松的理解这一概念。

三、通过鼓励自主探究来进行情境创设

数学教师要创设能够让学生进行自主探究的问题情境，这样的问题情境才是有效的，毕竟数学知识有很强的实践性，只有学生自己去探究和实践才能理解和掌握数学知识，才能发现数学知识点之间存在的规律和联系，这样才能将数学知识切实应用到实际中。数学教师在创设问题情境时要设置一定的悬念，这样才能让学生对数学知识有探究的好奇心以及学习的求知欲。

以《变量与函数》这部分知识的教学为例，为了让学生对这部分知识有探究的欲望，教师就可以先提出能吸引学生的问题，比如，“大家都比较喜欢《名侦探柯南》这部动画，那你们是否注意到柯南经常会通过犯罪嫌疑人留在现场的脚印来判断此人的身高这一点是运用了哪一点数学知识吗？教师通过这样的问题情境能够用最短的时间告诉学生今天将要学习的内容，而学生因为好奇也会对问题进行自主探究，在思考的过程中去发现脚印与身高之间的关系，并能够对变量和函数的抽象含义理解的更清晰。

总结

综上所述，基于数学素养下的初中数学问题情景设计，就需要老师在课堂教学时，善于运用问题情景的设计来调动学生的思维意识，引领学生思维方向，使学生在问题具体的情景中提高学习兴趣，从而推动了他们学习能力与数学素质的有效养成。

参考文献

[1]张立.核心素养导向下的初中数学问题情境创设策略研究[J].家长,2021(14):18-19.

[2]柯玉娥.初中数学问题情境创设的途径与方法探究[J].考试周刊,2020(50):56-57.

备注： 初中数学教学 华师版 方向：基于数学素养下的初中数学问题情境创设研究 作者简介：黄石磊，男， 汉，福建漳州市，漳州市华安县普通教育教学研究中心，中学一级教师，初中数学教学。本论文系2021年度漳州市基础教育课程教学研究立项课题《基于数学素养下的初中数学问题情境创设研究》（课题编号：ZJKTY21078）阶段性研究成果。