以培养综合思维能力为导向的高中地理教学实践

以培养综合思维能力为导向的高中地理教学实践

杨书祯

福建省三明市清流县第一中学  福建三明   365300

【摘要】：综合思维能力在高中地理教学中占据着非常重要的地位，也是高中学生必须掌握的一项能力。高中地理知识内容非常丰富，知识点之间的联系也比较紧密，综合性也更强。因此，教师在实际教学过程中要注重培养学生的综合思维能力，并从教学实际工作出发，不断提升地理教学质量，从而让学生能够真正热爱上地理学习。

【关键词】：综合思维；高中地理；教学实践

地理作为一门综合性较强的学科，是需要学生掌握多个领域知识解决相关问题的综合性科目。高中地理教学工作中培养学生的综合思维能力就是培养学生的地理核心素养。学生能够运用所学的地理知识解决实际问题是学习地理的本质，但是当前受到高考的影响，高中地理的学习考核标准也出现了偏差。如只关注学生是否将地理知识记忆的多深刻，考试能得多少分，而忽视了学生的思维能力。当前高考似乎也意识到了培养学生综合思维能力的重要性。教师也要能够积极响应政策号召，通过优化教学手段的方式促进学生综合思维的培养。

1. 高中地理综合思维培养存在的问题

1.1学生对于核心素养认知水平较低

地理核心素养主要包括地理实践力、人地协调观、综合思维能力和区域认知四个方面。地理综合思维作为其中重要的组成部分，指的是对地理学科的研究内容和研究对象从全面、系统、动态的角度所做的地理要素间的分析，是学生看待地理事物、分析地理事物和解决地理事物必不可少的思维品质和能力。地理综合思维主要涉及到三个层面，分别为要素综合、时空综合和地方综合。但是当前很多高中学生对于综合思维的认识并不深刻，学生无法领会到地理要素带来的深刻影响，也不能从综合角度看待地理事物。

1.2教师对学生的综合思维素养挖掘程度不足

教师在实际教学过程中，没有对学生的综合思维进行积极引导。教师过分重视对学科独立知识点的介绍，未能引导学生进行知识点之间的联系探究。学生缺乏正确的科学思维引导，从而对自己的综合思维能力培养难以取得相应的成效。

2. 高中地理综合思维培养策略

2.1构建地理知识框架，把握学科知识的联系

    地理知识门类复杂，教材中每一个单元的知识点编排不一样，涉及到自然现象等，教师需要在进行每个单元知识点介绍的过程中，对知识点进行拆分和组合。在教学实践过程中，很多教师为了帮助学生更加细致的理解知识，就会将知识点拆分的非常细小。虽然通过这种方式能够帮助学生更好地理解知识，但是教师却容易在教学过程中忽视对知识点的组合衔接。地理知识之间本身存在较强的关联性，各个知识点之间也是相互联系，相互影响才会形成相应的地理现象，教师的教学忽视会对学生的综合思维培养起到直接的影响[1] 。

    学生在学习地理知识的过程中，可以采用思维导图来建立地理知识框架，能够更好地把握学科之间的内在联系，真正促进学生的综合思维发展。学生自己在学习地理的过程中，也需要努力吃透每一个知识点，能够分析出每个知识点的原理，还能够将其还原，如此才可称得上是完成了基本的学习目标。如在学习地壳运动时，学生能够认识到地壳运动被分为内力作用和外力作用，内力作用的主要表现为地壳运动、岩浆活动和变质作用。很多学生在学习变质作用的时候，经常无法理解为什么变质作用会被划分到内力作用范畴，教师以往会责怪学生没有认真学习，但其实是因为学生对于内力作用的原理理解的不够到位。其实变质作用是指地壳中的岩石所处的环境发生变化的时候，岩石的成分、结构和构造等会随之变化，而达到新的平衡的关系。学生在对这一部分知识点进行拆解之后，更需要重新对知识点进行整合，形成一个相互衔接的知识体系。

2.2树立人地思想，培养学生的地理综合思维能力

人地思想是高中地理中非常重要的一类思想，强调人类活动和地理环境始终是息息相关的。学生要能够深刻把握人地关系的本质，主动思考人与地理的关系。地理关于这部分内容主要包括自然地理、人文地理两大部分[2] ，这些都是阐释地理和人类活动关系的内容，学生也要能够在学习过程中树立起发散思维等。教师还可以为学生提问一些地理常识，结合学生的回答进行拓展，有效训练学生的综合思维。如油田是在山地还是低谷？学生回答在山地。教师可以进一步让学生回答为什么油田在山地不在低谷？教师可以趁机为学生们拓展背斜和向斜的相关内容，让学生能够掌握相关的地质问题，学生也能够明白可以在哪里解决石油开采的问题，这就是地理学科中的综合思维。

2.3运用多元化教学手段，激发学生的地理综合思维能力

兴趣是最好的老师，也是学生学习的动力源泉之一。教师在激发学生地理综合思维的过程中，也能够激发学生的地理综合素养形成。教师在实际教学过程中可以利用现代多媒体技术设备，拓宽学生的地理学习资源，丰富学生的视野，拓宽学生的眼界。也可以借助多媒体技术将抽象的文字转化为更加生动形象直观的内容。例如在学习黄土高原地貌、河口三角洲等内容的时候，就可以导入相关视频展开教学。教师要从多元化视角让学生在课堂上养成能够从多角度认识问题，能够更加全面的思考问题，帮助学生从地理知识的内部联系方面建构地理知识框架，实现对学生地理综合思维的培养

[3] 。教师也可以通过引导学生探究地理现象的方式展开教学，常见的地理现象中就蕴含着人地观念等，如寒流寒潮现象等。学生也可以在思考的过程中，形成一系列动态示意图，将知识串联起来学习。

3. 结语

高中地理综合思维能力的培养是对地理零散知识点的关联性学习，对于学生的地理核心素养提升也具有非常重要的作用。故本文主要从知识框架搭建、教学引导和教学手段三个方面进行论述，并结合相关的教学内容对学生的思维培养提出了相应的要求和建议，希望对于广大地理教学工作者具有参考价值。

注：本文为课题研究成果2020年三明市名师名校长培养专项课题《基于高中地理新教材培养学生关键能力的研究》课题立项批准号：ZXKTM-2053

【参考文献】：

[1] 刘征,宋保平,张慧玲,等. 高中地理综合思维培养中的问题与对策[J]. 教书育人（教师新概念）,2022,36(1):44-45.

[2] 汪清平,潘慧媛. 基于综合思维培养的高中地理复习教学策略[J]. 地理教育,2021,42(8):36-40.

[3] 蔡仲松. 浅谈在高中地理教学中提升学生综合思维能力的策略[J]. 南北桥,2021,33(3):181.