临床教学路径在老年病护理带教管理中的教学价值

临床教学路径在老年病护理带教管理中的教学价值

朱敏 ,陈海兰,丁星,周丽

南京鼓楼医院集团宿迁医院223800 江苏  宿迁

【摘要】目的：分析在老年病护理带教管理中开展临床教学路径干预的教学价值。方法：随机筛选我医院老年病护理带教管理接收的护理实习生30名，将其以电脑随机选取方式划分为观察组和对照组，每组护生人数为15名，给予对照组护生传统带教管理，观察组开展临床教学路径，详细对比两组教学效果。结果：教学干预后两组结果比较发现，观察组护生对老年科疾病护理理论知识和临床护理实践操作能力考核结果均优于对照组，护生的护理综合能力以及对护理教学满意度评分均高于对照组（P＜0.05）。结论：将临床教学路径运用在老年病护理带教管理当中，可进一步提升临床护理教学质量，增强护生的学习兴趣以及实习效果。

【关键词】老年病；临床教学路径；带教管理；教学价值

护理带教管理质量的优劣会直接影响护士入职后的护理综合能力，尤其是针对老年病护理管理工作，由于其老年人的机体免疫能力和自护能力均逐渐衰退，加之各类慢性疾病的治疗周期较长而且易反复发作，因此会导致老年患者的心理负担加重，出现不同程度的焦虑情绪，从而会增加临床护理难度。所以需要进一步加强对老年病护理带教管理质量，从根本上提升护理人员的综合能力，确保患者在就医期间能够获得专业优质的护理服务，提高疾病治疗效率[1]。为此，本文中笔者详细分析了临床教学路径应用于老年病护理带教管理中的临床价值，详情见下文叙述：

1基础资料与教学方法

1.1基础资料

随机选取2021年5月-2022年5月期间我院老年病护理带教管理接收的30名实习护生，通过电脑随机选取方式将入选的护生划分为观察组15名和对照组15名，对照组护生平均年龄为（19.0±1.2）岁，观察组护生年龄均值为（19.5±1.3）岁，两组护生的临床基础资料对比差值显示（P＞0.05）具备临床可比性。

1.2教学方法

对照组护生给予传统带教模式，由带教老师通过视频播放以及板书方式对护生进行护理教学，同时安排护生进行临床实践操作，定期组织护生进行考核；观察组采取临床教学路径干预，（1）评估分析：由带教老师对护生的基础综合能力进行全面分析掌握，同时分析以往教学模式中存在的弊端，并与护生进行交流了解护生对教学模式的需求及建议，通过分析评估制定出具有针对性及合理性的教学模式。（1）第一阶段：由带教老师对护生开展入科宣教，通过一对一教育、视频播放以及微信平台推广嗯等方式使护生能够全面了解掌握呼吸内科相关信息以及护理流程等，并且建立良好的师生关系，提高护生的学习配合度。（2）第二阶段：开展情景模拟演练教学，选取呼吸内科典型病例制定情景模拟演练方案，指导护生采取小组方式进行演练学习，通过轮流互换角色使护生充分掌握老年病护理相关知识以及护理要点，增强护理人员的应变能力以及沟通协调能力。同时由带教老师协助护生进行全面的理论知识学习，进一步提升护生对老年病危重症患者护理要点及综合能力等；并鼓励护生积极查阅多方资料，同时开展小组竞争模式，激发护生的学习积极性和潜在能力。（3）第三阶段：带教老师组织护生定期进行临床实践学习，在实践过程中鼓励护生多参与临床护理工作的难题解决，同时定期进行总结分析，鼓励护生畅谈自身学习心得，通过交流学习进一步提升护生的综合能力。

1.3观察指标

（1）两组护生对护理教学满意度通过自制的调查问卷表进行评定，满分值为10分，分数越高表示指标越好。（2）由带教老师及科室护理管理科领导对护生的护理理论知识掌握度、临床护理实践操作能力、（学习积极性、风险识别能力、护理沟通能力、安全宣教能力）等综合能力进行考核，每项指标总分值为10分，得分越高表示实习效果越好。

1.4统计学方法

此次研究运用SPSS20.0软件分析数据,两组计量指标使用(±s)描述和t检验，两组数据对比差值达到P<0.05。

2结果

实施后观察组护生的临床护理理论知识、护理实践操作能力、护理综合能力以及对教学满意度评分结果显示均优于对照组(P＜0.05)，见下表1。

表1组间护理教学结果比较详情(n=15，±s、分)

3讨论

临床护理服务质量的优劣会直接影响患者的疾病救治效率及安全性，尤其是针对老年病科护理工作，由于各类老年慢性病的治疗周期均较长，加之多数患者会长期使用抗菌药物还易增加多重耐药菌感染风险，同时受到长期病情困扰患者的机体免疫能力会急剧下降，同时还会会存在过度焦虑情绪，降低患者的治疗信息和依从性，所以对临床护理质量的要求更高。因此需要进一步提升老年病护理教学质量，从根本上提高护士的临床护理综合能力和岗位责任意识，才能确保患者在院治疗期间享受到专业和优质的护理服务，提高患者的疾病治疗效率

[2]。为此，此文中对老年病护理教学中开展了临床教学路径方式，并取得了较好的教学效果。该带教方法避免了传统带教模式的单一性以及枯燥乏味现象，在护生实习期间通过带教老师及时开展评估分析，充分掌握以往教学中存在的弊端，了解护生的基础能力，进而制定出针对性和多元化的教学模式。在第1阶段通过开展入科教育，使护生能够充分掌握老年病的日常护理流程和相关注意事项等。第2阶段通过开展情景模拟教学演练以及小组竞争对比模式，可激发护生的学习兴趣和探索能力，增强护生的沟通能力、风险识别能力以及临床护理应变能力，并且鼓励护生积极开展多方研究及探讨学习，进一步掌握老年病的特点和护理要点，提高护生的学习积极性；第3阶段通过总结分析以及相互交流方式，使护生之间能够达到团结互助，并由带教老师进行纠正整改，最终可使护生的综合能力得到全面提升[3]。

综上所述，在老年病护理教学中开展临床教学路径方法，对于提高临床教学质量、激发护生的学习积极性和提高最终护生实习综合能力起着关键性意义。

参考文献

[1]李迎春.分析临床教学路径在老年病护理带教管理中的效果[J].中国继续医学教育,2020,12(30):11-14.

[2]彭琴,严翠玲.老年病护理带教管理中整合PDCA循环理念的价值分析[J].中国继续医学教育,2020,12(21):37-39.

[3]郭红梅,赵秀玲.服务性学习及案例分析法在老年护理学临床带教中的应用效果评价[J].现代职业教育,2021(50):134-135.