基于远程互动平台的高中英语教研共同体模式构建研究

基于远程互动平台的高中英语教研共同体模式构建研究

贾晓丽

河南省平顶山市湛河区平顶山市第一中学，河南省平顶山市467000

摘要：随着互联网技术的逐渐发展，在教育系统中应用信息技术能够打破时空和地域的局限，为教师的教学以及学生的学习提供更多元化的资源搜索渠道和沟通渠道等。因此基于远程互动平台建，设高中英语教研共同体模式，要求学校能够完善组织建设，构建多层次且具有立体感的英语教研共同体，并落实活动的实施，使英语教师能够在获得更多成长空间的同时，积极与更高水平的教师探讨和沟通，为提高职业价值以及促进英语教学成效的发展提供基础。本文主要基于远程互动平台的视角，谈谈高中英语教研共同体模式构建的相关问题。

关键词：远程互动平台；高中英语；教研共同体模式；

前言：教研共同体是在学习共同体发展基础上衍生而来的一种联合教研模式，主要目的是异质互补和同质促进。基于远程互动平台的视角，高中英语教师共建教研共同体模式，可以让教师们一方面了解自身教学实践中存在的不足，向前辈积极请教和学习；另一方面也可以进行共同的备课和组织教学工作，夯实教学能力的同时，也有利于合理规划教学成果，为培养出更高素质的英语人才奠定基础。

一、教研共同体的基本概述和特征

（一）基本概述

教研共同体是在学习共同体基础上发展和衍生出来的一种联合教研模式，主要目标是同质促进和异质互补，要求各专业和各科任教师能够依照自身发展要求，开展互助和同步教研，生成一种共同发展、协同进步、相互借鉴以及资源共享的良好发展机制。尤其在互联网平台的推动下，教研共同体不仅局限于学校和学校教师之间的互动，还能够联合校内外各方机构的支持和合作，使教师们和教学研究者们的成功经验得到有效的共享和传播，实现优势互补。

（二）特征

首先，教研共同体模式，各教师和参与主体有明确的目标。不同学科的教研共同体最初目标，是提高教师本身的专业性和成长意识，使他们的专业素养和能力结构符合课程改革的教研需求。但是随着互联网技术的逐渐更新，基于远程互动平台的高中英语教研共同体模式，其目标更为远大且长久，需要诸教师和参与主体，能够发挥自身的带动和辐射作用，通过整合校内外和社会的优势教育资源，使每一位教师和研究者实现同步发展。

其次，学科教研共同体的组成形式多种多样。学科教研共同体的组成形式包括同主题组合、区间组合、就近组合以及强强联手组合等，只要是能够促进高中教师专业成长，体现资源互补，该组成形式变切实有效。尤其是在新课改落实的过程中，多类型的教研共同体模式也逐渐产生，以网络教研、区域教研和校本教研为核心，教师们通过在互联网平台上与其他同专业教师、前辈教师的请教和交流，能够使课程资源更具有前瞻性和互动性，加速了教师个人成长的同时，共同体的发展规模以及发展形势也朝着多元化和精细化的方向进步[1]。

二、基于远程互动平台的高中英语教研共同体模式构建研究

（一）明确目标，构建助推高中英语学科发展的教研共同体

受传统应试教育的影响，部分高中英语教师在教学实践中过于强调提高学生的成绩，反而忽视了对学生英语能力和文化交际能力的培养。因此在远程互动平台搭建的实践中，想要构建高中英语教研共同体模式，需要学校与学校、学校与机构之间开展密切的合作和联系，主要目标是引导英语教师能够加速成长，并利用外界因素来促进教师自身能力的发挥。在实践中，必须要明确共同体模式的构建目标，例如是专门培训教师的共同体，还是针对教学现状改进教学计划的共同体。让教师们能够在有效参与其中的同时，获得更多的指点和培训机会，并将这些理论知识应用到后续的教学实践当中，提高教学成效。

例如，在专门进行资源共享的高中英语教研共同体当中，资历深厚的骨干教师，可以凭借以往的教学经验，将教学资料、教案和笔记内容上传到平台之上供青年教师的选择、浏览和学习。在此过程中，教师们可以提出课堂或教学中一些难以解决的问题，如怎样迅速提升学生们对英语学习的兴趣，或如何引导学生积极做阅读理解。针对这些问题，教师们在平台之上相互探讨和交流，不仅有利于教师沟通情感，同时也能为生成更优质高中英语教学体系提供素材。

（二）活动建设，拓宽高中英语教研专业成长的空间

基于远程互动平台的高中英语教研共同体模式构建，最大的功效就是打破了时空的局限，教师之间能够在平等的立场上进行信息的对接，并生成具有集体智慧的教学资源。在此基础上，为了能够更有效地助推教师个人能力的成长，在教研组当中，各高中英语教师可以轮流通过直播课堂实录的形式。让组内的其他教师提意见[2]。

以北师大版高中英语必修一第一课lifestyles为录课内容，课堂上该名教师讲课情绪十分饱满，而且整堂课上一直用英语进行教学，为学生们创设了良好的英语情景氛围。但是lifestyles本身与学生们生活实际息息相关，而且该堂课还是学生步入高中的第一次英语课，需要教师和学生之间的良好互动，并让学生结合实际谈谈个人的生活方式。由于该教师缺乏与学生之间的互动，而且生活化情景创设不足，有照本宣科或忽视学生主体地位的嫌疑。在教研共同体当中，其他教师可以提出这些疑问，让该名教师在反思和总结的情况下，更积极有效地更新教学形式。

（三）资源共享，促进高中英语教师之间的信息互动

基于远程互动平台基础上构建良好的高中英语教研共同体模式，最主要的目标是让教师获得能力升级，表现形式为实现资源共享，使教师之间在有效的进行信息互通的基础上，进一步了解个人在教学实践中存在的不足。条件允许的话，还可以整合国际上的英语资源，由名校教师牵头，发挥辐射作用，带领中青年教师共同挖掘英语教材中的重点和难点，并对学生们学习过程中的薄弱环节加以客观的分析，设计符合各个层次学生的教学方案和学习资源，提升英语教研活动的针对性，助推每一位参与教研的英语教师都能够发挥个人所长，优化教学成效。

结束语：

基于远程互动平台的高中英语教研共同体模式构建，本身具有明确的目标，而且共同体的组成形式也多种多样。在实践中，需要骨干教师充分发挥模范带头作用，在互动平台搭建完毕的基础之上，明确共同体的目标，构建助推高中英语学科发展的教研组织；同时还要落实活动的创设，拓宽高中英语教研专业成长的空间，使资源实现动态共享，促进教师之间的信息互动，从而为提高英语教师的职业技能和专业素养奠定基础。

参考文献：

[1]梁思华.适切教研视角下提高中学英语教研实效性的策略[J].英语教师,2019,19(07):74-76+80.

[2]赵秀芳.营造英语教研共同体的学校文化[J].校园英语,2017(11):86-87.