智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学策略研究

智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学策略研究

吴红波

湖南省岳阳市岳阳楼区政工人事股，湖南省岳阳市414000

摘要：在新课程改革教学背景的影响以及信息技术的蓬勃发展下，智慧学习环境孕育而生。不同于传统教学模式，智慧学习环境能让学生借助智能化、信息化的设备开展学习，教师也能通过互联网信息技术打造轻松、有趣的课堂教学氛围，以此提高学生的学习积极性。特别是在小学时期，这时候的学生还处于懵懂时期，而传统的语文阅读教学更多是让学生不断阅读文章，加强学生对语文的理解能力，但懵懂的小学生不管是在认知还是社会经验都较为缺乏，因此大部分时间都无法实现有效的语文阅读教学。智慧学习环境不同，它更注重实施性教学、个性化教学，能在语文教学课堂上促进师生之间的有效互动，进而提高小学语文阅读课堂教学的质量。本文主要探索在智慧学习的环境下，应如何实现小学语文阅读课生成性教学，进而能更有效的提高小学语文阅读课堂效率。

关键词：智慧学习环境；小学语文阅读课生成性教学；研究策略

引言

随着信息技术的发展，人们的生活中、工作中甚至在学习过程中都能发现信息技术的身影。且随着人们对学生的生成能力越来越重视，智慧学习也逐渐被人们发现并使用。通过智慧学习环境的影响下，能进一步提高小学生的语文阅读课生成性教学，以此满足现代小学多元化教学方式，促进小学生对语文阅读的理解。

一．当代小学语文阅读教学的现状

     在当代小学时期，就语文阅读教学工作开展过程中存在一定的教学情况。目前大多数的小学学校以及学校中的语文教师对学生的阅读教学方式关注度不高。并且在小学语文阅读教学过程中，语文教师更偏向传统教学方式，没有正确认识到语文阅读教学创新的积极意义。在一定程度上可以表现出，当代小学语文教师对阅读教学没有正确的认识。同时，因智慧学习方式是一项新型教学方式，部分语文教师缺乏对智慧环境打造的意识。在多种因素的影响下，导致小学语文教师在教学过程中影响了智慧教学环境的发展，也影响了一些语文教师对阅读教学的积极性。再者，从智慧学习环境来说，学校应支持一定的教学设备，进而更好的满足智慧学习环境的实现[1]。

二．智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学的特征

1.重视语文阅读基础性教学

     小学语文阅读教学是一项对学生语文基础较为重视的教学，因此也十分关注学生日常的阅读学习等。尤其是在小学低年级阶段，正是培养学生阅读能力的发展时期，也是培养小学生阅读习惯的最佳时期。在小学时期，学生们基本具备简单的阅读能力，再加上互联网信息技术的引导，语文教师可以让学生了解更多不同类型的文章，进而开展生成性教学，积极培养小学生的阅读习惯以及阅读兴趣。像一些小学生不爱阅读文章时，语文教师可以通过互联网信息技术，利用多媒体教学设备播放关于文章的动画版，以此激发小学生对语文阅读的学习兴趣，还可在播放结束后，让学生表达出观后感，并书写下来，进而生成对阅读文章的学习兴趣[2]。

2.阅读内容的广泛性

小学时期是学生学习各科基础的主要时期，不管是在语文阅读教材中还是在语文教材中都能看出，阅读教学的内容较为广泛，引导学生在文章中学会认识文字、理解文字以及辨别文字的含义，进而完善小学生对文章内容的认知。例如，在小学语文A版中学习的《张衡和他的地动仪》时，文章中对“地动仪是用铜做的，直径八尺，样子像个大酒坛。在这个‘大酒坛’的外壁上，倒挂着八条龙。八条龙的龙头，分别朝着东、南、西、北、东南、西南、西北、东北八个方向。每条龙的嘴里都含有一个铜球。每个龙头下面，蹲着一只铜蛤蟆。蛤蟆仰着头，张大嘴巴。哪个方向发生地震，对着那个方向的龙嘴张开，龙嘴里的铜球就落下来，当啷一声，正好落在对着它的铜蛤蟆嘴里。看守的人听到响声，就知道是哪个方向发生地震了。”通过对地动仪的描写很多小学生并不能准确理解，但语文教师可以通过信息技术将地动仪的模样展现出来，更生动形象的让学生了解那个时代的“高科技”，推动小学生的发散性思维[3]。

三．智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学策略

     巴金曾经说过“孩子成功的教育都是从好习惯的培养开始。”因此在语文阅读教学过程中，语文教师便可以通过智慧学习环境的要求下创建愉快的阅读氛围，进而培养学生的阅读教学习惯，使小学生的阅读学习变得更积极、主动。例如在学习《丝绸之路》时，小学生可能对这一类课文的学习兴趣并不高，故而语文教师应引导小学生，提高小学生对该文章的学习兴趣。如文章中描写的“东方隐约传来一阵阵叮零叮零的驼铃声,兵们循着铃声望去，远处出现了一支骆驼队,骆驼队前面飘扬着鲜艳的旗帜。“来了!来了!”安息国士兵欢呼起来。“列队欢迎!”将军发出了命令。骑兵迅疾分列两队，一左-右,摆成夹道欢迎的阵势。乐队奏起了军乐，人群一片欢腾。”阅读到这时，语文教师便可将文章中描绘的情景通过PPT等信息技术展示出来，使学生能更深刻的理解这段文字描绘出那热闹、激动的欢迎场景。再加上语文教师对丝绸之路的时代背景以及现代“丝绸之路”的介绍，更清楚地认识到阅读文章的重要性。

     只要调动了小学生对阅读的学习兴趣，才能满足语文阅读生成性教学的基本要求。因此在语文教学过程中，教师不应只注重学生课堂上的阅读教学，还应关注学生课后的阅读习惯。对此，教师可在教室角落放置书架，鼓动学生自行放置名著、故事书等，且不限制学生课后阅读书籍，再定期开展阅读教学讨论课程，推动学生之间 积极开展阅读讨论，激发学生对各类书籍的阅读习惯[4]。

四．结束语

    综上所述，在智慧学习环境下，语文教师应积极鼓励学生养成阅读习惯，进而实现智慧学习环境下有效的小学语文阅读生成性教学，营造更和谐的阅读教学环境。

参考文献：

[1] 朱永玲. 智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径分析[J]. 语文课内外,2020(4):208.

[2] 张曼娜. 智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径探析[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2017(3):138.

[3] 戴忠辉. 智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J]. 语文课内外,2018(32):189.

[4] 陈梅琴. 智慧学习环境下小学语文阅读课生成性路径[J]. 教师,2019(9):68-69.