管理学科课程思政建设提升策略

管理学科课程思政建设提升策略

靳伟

石家庄邮电职业技术学院河北省石家庄市，050021

摘要：传统时代背景下所应用的人才培养模式已经不适合当前人才培训需求，管理学课程建设仍然存在着专业课和思政教育与严重不匹配的问题，导致学生思政思想意识不足、教育不够充分，存在着教师仅专注专业技能的教学培训工作，却忽视了政治素质培养在教学过程中缺乏思政元素。基于此，建立在思政理念下开展管理学课程，探讨管理学科课程思政建设积极意义并提出有效优化策略。

关键词：管理学科课程；思政建设；提升策略

引言

在不断努力之下我国逐渐进入全新发展历史方位，做好高校思政工作契合当前时代发展特征，肩负新时代赋予的全新使命，而管理学作为社科类主要课程之一，在各行各业中真正十分广泛及应用频率较高，因此在管理学课程当中开展思政教育十分关键。在实践教学中管理思政教育效果和预期仍然存在差距这主要是由于教师在教学手段单一、方法僵硬等方面所造成的，因此要实现教学理论和思政教育的统一。
1管理学科课程思政建设的意义

从学生角度来说，思政教育是大学生在学习过程中必须接受的教育。正是因为网络时代的进步，使学生在接受外界信息时会受到各种各样类型信息的冲击，具有较强自我意识，对事物认识更加多元，然而由于生物阅历较浅，若是出现所学内容和现实之间的不匹配则容易导致学生出现困惑。而在当前管理学课程思政教育与工作中，教师可能会忽略思政教育的渗透技能融入，忽视课程引导，无法让学生正确认识在现实中所存在的问题，以培养正确的世界观和价值观。由此可见思政课程的开展不仅能够让国家了解历史、政策方针，同时还能够培养学生的社会主义核心价值观，从而实现全面健康发展。除此之外，从知识体系的角度来说，课程思政本就是管理学教学的关键部分，在传统教学中管理学教程实践过于狭隘而在管理学课程当中提高思政教育建设，便能够跳出传统教学局限，意识到课程思政和管理学之间并非是相互独立的，而是能够实现有效融合，从而培养出更加独立的人格。
2当前管理学科课程思政建设存在的问题
2.1管理学科课程内容与思政脱节

在课程相关制度的推动下各高校开始关注课程思政建设并加快落实进度，然而仍然存在着内容和思政之间不匹配的状况，导致二者之间出现脱节的原因主要是由于专业课教师自身对于思政课程的认识不够到位，政治素养较低。特别是在经济管理学领域当中多数教师自身知识体系来源于西方经济管理理论塑造，再加上自身的经历的限制，反而忽略了在专业课程中开展思想政治教育的关键意义和重要性。除此之外，以管理学为代表的专业基础，课程内容十分丰富，理论较为复杂枯燥，为能够按照教学进度快速完成教学任务，无法在有限的教学实践当中关注思政的渗入，反而忽视思政元素挖掘，仅将所有的教学重点放在专业知识的讲解上。
2.2思政元素融入形式单一

尽管部分教师意识到思政教学的重要性在课堂当中融入思政教育，但是仍然存在着内容单一枯燥、无法激起学生学习兴趣或是与专业知识之间脱节较为严重，在管理学课程当中主要以案例教学为主，致使思政元素无法和专业知识有机融合，正是由于教师缺乏对专业课程的深度挖掘，无法准确把握课程思政目标，导致在管理学课程当中出现思政元素和课程内容严重不匹配的问题，无法起到深化课程思政价值的作用。
2.3缺少学生能力培养与思政元素的结合

管理学对知识和能力的融合有着较高要求，在经过专业学习之后培养自身管理能力，从而实现理论知识转化为实践的目的。在传统的管理学教学工作中可能会忽视能力培养，管理学课程思政要求专业知识和思政元素之间的多元化结合，因此在进行管理学课程教学时融入思政教育，从而实现有效价值引领，起到思政元素融入对学生行为塑造的作用。
2.4欠缺课程思政效果评价

课程思政的融入效果一直是教学改革的重难点问题，当前教学评价和工作测算仅能衡量教师是否融入思政元素，但对于管理学课堂当中加入的思政教学水平无法进行精准测量，因此要在思想引领、价值内化等层面进行优化提升确，保改革方式融入课堂教学的各方各面，解决评价结果无法进行精准量化及会受到主观因素干扰的问题，建立有效评价体系，推动管理学课程思政改革。
3管理学科课程思政建设提升策略
3.1改革管理学科课程思政建设方式

课程思政教学优化改革需要涉及到课程内容建设的方方面面，从顶层贯彻到底层，从宏观至微观进行长期有效的持续运作，实现政府、学校、教师多方面协作配合，因此要从实施主体出发，结合多方面影响因素探讨，在管理学课程中进行思政教学改革的具体有效策略。
3.1.1明确管理学科课程思政教学目标

在管理学课程教学目标的制定上要充分融合思政课程的内涵以及具体管理要求，确保教学目标能够充分体现在专业知识能力及价值各个方面。首先在知识目标的确立上，确保学生能够掌握管理学相关概念和内容清晰具体的理论方法，建立起完善且成熟的管理学知识体系框架。其次，在能力目标上要运用管理理论及方法分析切实的问题，培养起相应的管理技能，从而形成初步管理意识。在素质目标的制定上要形成全新的特色主义管理思想管理理论和技能进行自我管理，建立起成熟系统的人生观、价值观，为进一步提高自我修养和技能素质水平。

3.1.2充分发掘课程中的思政元素

思政元素在管理学课堂当中的深刻深入对于实现管理学理论内容和思想教育进行融合来说有着重要意义，同时也是管理学课程思政教学改革的核心，在思政教学优化中离不开思政元素的融入形式，要关注具体的融入手段，将教学理论要素和思政元素相融合，借助多样化的表达方式，调动学生学习主动性和积极性，充分发挥学生主观能动性，使得学生能够更好的参与到教学过程当中来，深化思政效果。在课程中教师大多通过案例分析的方式组建小组，以课堂辩论演讲的手段调动学生参与积极性，从而在课程当中发掘隐形或显形的思政元素，可借助多元化教学方式帮助学生掌握管理学理论知识，引导其将理论转化为实际，锻炼管理能力，实现价值引领。
3.2做好管理学科课程思政效果评价

在管理学课程当中仍然存在着无法对课程效果进行精准量化及正确反馈和评价的问题，会解决这些问题，需要从两方面入手，分别为教师对学生的评价和学生对课程及教师的评价，通过反馈提高教学效果，实践教学改革
3.2.1教师对学生的评价

教师对学生的评价主要包括过程评价和结果评价两个方面，在过程评价工作的推进过程当中会涉及到课程作业、小组作业、讨论等各项因素，其中结果评价建立在期末考试成绩基础上考察学生分析问题的能力，结合其他要素对其进行综合分析。
3.2.2学生对课程及教师的评价

学生对课程和教师评价多以结果评价形式推进，可通过问题设置的方式，引导学生对课程及教师进行打分，考察学生对于专业课价值引领作用的需求程度，并根据反馈及时调整课程思政的优化改革进度，根据量化评分成绩判断管理学课程思政教学改革水平，满足学生的主观诉求。
结语

课程思政是一项契合时代发展需求的必要性工作，同时也是高校教育回归育人本质的关键所在。在管理学课程当中开展思政教育元素的渗入，会经过层层发展和筛选，通过这种方式引导学生实现价值，引领培养健全的人格，只有教师秉承立德树人的教育追求改进方式方法，便能够帮助学生建立主流意识形态，满足学生的实际需求。

参考文献

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