易地搬迁学校劳动教育评价体系探究

易地搬迁学校劳动教育评价体系探究

莫朝坚

贵州省荔波县第五小学  558400

摘要：随着素质教育的不断普及和完善优化，教师应当能够对学生进行更加全面的教学和评价，从而保障学生能够得到更好的培养，教师也应当能够对现有的劳动教育评价体系进行改革完善，促进学生的全面提升和健康成长。

关键词：小学劳动；易地搬迁；教育评价

引言：

易地搬迁政策的出现要求教学体系也应当能够不断进行改革完善，推动教学资源的平衡发展以及素质教育的不断深入，推动学生在这一过程当中能够得到更加全面的培养和教学，保障学生综合能力和综合素质的培养更加深入，贯彻落实劳动教育。

一、学校开展劳动教育的重要意义

素质教育发展背景下要求教师能够对学生开展劳动教育，提升学生的身体素质和学生的综合能力，在这一过程当中教师应当能够正确认识劳动教育对学生成长发展的重要性，并且能够对学生进行正确的评价，让学生认识到自身所存在的问题和缺陷，有针对性的对这一方面进行完善优化，从而提升学生的综合素养。教师应当能够在此时对教育评价体系进行完善优化和丰富，教师也应当能够对现有的教学体系不断进行改革。开展德育教育能够对学生的吃苦耐劳能力进行培养，也在一定程度上能够推动学生提升学生的思想道德品质，学生对于劳动的认识能够变得更加全面深入。

易地搬迁政策的出现也意味着学校应当能够对现有的劳动教育评价体系和课程体系进行丰富，提升辖区内的教育教学水平。经济的发展也在一定程度上会出现教育资源不平衡的问题，这是时代发展的固有问题，为了能够更好的保障城市与农村、城市与城市之间的教育资源平衡发展，需要开展劳动教育课程并且能够对学生进行素质教育。易地搬迁是易地扶贫政策背景之下的具体实施措施之一，为了能够更好的对学生进行教学培养，更加需要教师能够推动教学体系的改革完善，保障学生的全面提升和健康成长。

二、易地搬迁背景下的学校劳动教育评价体系改革措施

（一）利用主题日节点，发掘评价新角度

教师在对学生进行劳动教育的过程当中为了能够更好的对学生进行教学培养，保障学生综合能力和综合素质的提升，需要对现有的劳动教育评价体系不断进行改革完善。教师应当能够根据学生在劳动教育环节当中的具体表现情况以及学生完成的情况、学生对于劳动的认识程度、学生的综合能力和学生的个体差异性来进行劳动教育评价，从而使得学生能够得到更加全面的教学评价。对于现有阶段的劳动教育而言，通常是让学生在日常生活当中进行劳动教育，完成班级内的相关劳动环节，从而使得学生能够在这一环节当中对劳动教育的相关知识内容进行学习。教师的评价体系也是根据学生的具体完成情况来对学生进行评价，这样的方式不全面，学生也会存在不认真的情况，教师应当能够更加全面的对学生进行教学评价，可以增加实践活动，让学生能够在实践的过程当中更加全面的对相关知识内容进行学习。例如教师可以在雷锋节的时候组织学生进行校园卫生清扫，帮助他人等行为活动，让学生能够认识到雷锋精神的深刻内涵，在日常生活当中也能够践行雷锋精神。教师也可以在植树节时带领学生共同进行植树活动，让学生能够对环保的知识内容进行学习，学生也能够在日常生活当中更好的保护环境。通过这样的方式来对学生的综合能力和综合素质进行培养，小学生也能够更好的对自身的道德素质和思想品质进行深入培养，教师对于学生的评价体系也应当能够朝着更加全面的方向发展，完善现有的劳动教育评价体系，深化劳动教育内涵。

（二）发挥模范带头作用，从外部环境入手

教师在对学生进行教学评价的时候应当能够充分发挥优秀学生对于班级整体的带头领导作用，对于小学生而言更加容易朝着优秀的方向前进发展，教师就应当能够结合学生的具体情况以及学生的心理特征来开展劳动教育评价。例如在学校劳动基地种玉米劳动教育的过程当中对于表现优异的学生应当进行表扬，让其他学生能够对此进行学习，从而达到互帮互学的促进作用。教师也可以在这一过程当中对表现优异不同的学生进行表扬，有的学生乐于助人，帮助他人共同完成种植活动；有的学生吃苦耐劳，默默种植也应当能够进行表扬。教师就应当能够根据学生的具体情况来进行清晰明确的表扬，从而使得学生能够找到自己的优势，学生的综合能力进行评价表扬，从而使得学生能够得到更好的培养，学生也能够形成清晰明确的目标才能够在后续的教学活动当中更好的对自身的行为习惯进行培养。

（三）以国家劳动教育课程内容为抓手，开展多维度评价劳动教育

教育部7月15日公布《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，明确劳动教育主要包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能与价值观。也分别对低、中、高年级段设置了具体的义务教育阶段各年级劳动教育课程内容，包括：清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护、农业生产劳动、工业生产劳动、传统工艺制作、现代服务业劳动、公益劳动与自愿服务、新技术体验与应用等九大领域，涵盖劳动方方面面，学校可以根据课程内容落实抓好，即可对学生的劳动技能进行多维度评价。

（四）尊重学生个体差异，分层次积极评价

易地搬迁学生生源来自全县各个乡镇中穷乡僻壤的边远山区，他们获得劳动教育的渠道非常单一，主要从父辈口述或劳作过程中学到；获得劳动技术非常有限，很多劳动内容仅仅是家庭劳动和农作生产；得到劳动实践机会不够宽泛，很多劳动都是生活中普通的、常用的劳动行为，日复一日，不利于学生适应高质量发展。学校根据易地搬迁学生个体差异情况，在劳动教育方面进行分层次评价，充分发挥评价的积极性。比如：建立学生劳动教育阶段性综合评价表，每个学生一张，评价记录从一年级到六年级，评价内容可以为参加志愿服务次数、参加社会实践次数、劳动技术作品得分、上下学期得分、年度评价得分、是否被评为劳动小能手。

结束语

教师在对现有劳动教育评价体系进行改革完善的时候应当能够结合学生成长发展的具体情况以及现有的教学体系和政府政策来对劳动教育评价体系进行改革，从而保障学生在这一过程当中能够更好的对劳动教育的相关知识内容进行学习，以劳树德，以劳强体，以劳育美，以劳创新，五育并举，提升学生的素质教育和的综合能力。

参考文献

[1]韦定标，吴昌福，吴忠权.易地扶贫搬迁学校德育实践路径探索——以贵州省三都县第五中学为例[J].黔南民族师范学院学报,2021,(12):163-172

[2]韦国庆.立教育：易地扶贫搬迁学校的特色办学之路[J].宁波教育学院学报,2020,(12):138-140

本文系2021年贵州省黔南州教育科学规划课题《高质量发展背景下易地搬迁学校劳动教育校本课程探究--以荔波五小为例 》阶段性研究成果，课题立项编号2021B181。