农村初中生数学核心素养培育的有效策略

农村初中生数学核心素养培育的有效策略

朱桂贤

博罗县园洲中学 516123

摘要：近年来我国社会发展迅速，教育观念不断创新。在教育新时代发展的背景下，如何落实核心素养的培育，如何发展学生的核心能力，如何实现核心素养培育与学科教学的融合，已经融入到课堂教学的实践与探索之中，尤其是在数学教学的研究中。数学作为一门研究空间形式与数量关系的学科，是生活、生产中不可缺少的工具，在传统的数学教学中，大部分教师过于关注数学知识的讲解、数学计算技巧的灌输以及数学分数的提升等，忽视了数学眼光、数学思维、数学语言、数学模型以及解决问题等方面能力的培养，从而出现了“纯数学”的教学现状，阻碍了学生的数学综合能力发展。而在聚焦能力培养的视角下开展初中数学核心素养教学活动，可以让教师的数学教学更加倾向于能力的培养，走出机械灌输的误区，让学生在实践的锻炼中获得数学能力的提升，为其今后的数学学习以及实践运用奠定基础。

关键词：农村初中生；数学核心素养；培育策略

引言

以往的农村初中数学教学，教师在教学过程中，仅将数学知识的传授作为重点，对于培养学生数学学习技能、学习方式却并未予以重视。此种教学模式下，使得学生无法掌握知识获取能力，即便掌握知识，却不知如何应用，使得学生数学学习效率得到有效提升。此种教育模式下，学生即便在应试考试中获得良好成绩，也无法适应今后的岗位工作，促使学生社会发展受到一定制约，因此，农村初中数学教学活动中，教师需将培养学生数学核心素养作为重点，实现学以致用。

1数学核心素养

数学核心素养是教育新时代数学课程改革下的重点内容，学科的教学改革与教学目标的制定应符合教育体制发展的方向，能够全面推进学生的综合素养发展，将培养出具备关键能力与必备品质的人作为核心目标。为此，数学核心素养的培养纳入到了普通中学教育教学文件之中。郑强教授认为学习者的数学核心素养形成不仅要经历数学教育，同时还要深入到学习者的现实生活、社会生产实践等各个方面，能够在校园教育之内、课堂学习之外主动地形成知识与能力，总结出数学思想与方法，能够将习得的数学领域知识与技能运用于服务生活中，这才是数学核心素养培育的根本目标。

2初中数学教学中存在的问题

2.1教学模式过于落后

对于教育来说，无论哪一个阶段的教育，其教育模式都需要符合时代的发展需求以及特点，制定出能够与时代同步发展的教学模式。但是在现阶段初中教育中发现，很多学校所采用的教学模式仍非常落后，不适合当代初中生的学习需求。用落后的教学方法去对现代学生进行教学，会让学生在学习的过程当中，产生一种强烈的违和感，这样会明显降低学生的学习兴趣，长期使用这样的教学模式，会让学生对数学这门科目产生厌恶感。

2.2教师过于注重学生成绩

很多教师的教学观念仍较为落后，其通常会认为成绩就是决定一个学生学习能力以及好坏的标准，因此在教学的时候，都是以提高学生成绩为目的来制订教学方案的，而这些方案的内容一般也都是重复做题、刷题，对某一个知识点进行不断的记忆，使得这一整个教学过程都显得非常枯燥，而当代的初中生明显是非常不喜欢这样的教学方式的，因此，处于这种教学模式下的学生其学习积极性也不会太高，导致教师的教学效率长时间处于低水平状态。

3培养农村初中生数学核心素养策略

3.1精心设计数学问题

农村初中数学教学活动中，教师需将培养学生数学逻辑思维能力作为一项重要教学任务，而为推动学生数学学科核心素养的形成，教师则需对传统的教学方式加以转变，重视教学问题的精心设计，以实现学生数学思维的拓展，对传统的填鸭式教学手段加以转变，还应对枯燥、单一的教学氛围加以突破，推动数学课堂教学质量的全面提升。教师在培养学生数学逻辑思维能力时，须以核心素养理念为依据，创新传统教学方式，如可将实际生活中的数学问题巧妙联系至数学内容中，激发学生数学学习活动参与积极性，促使学生全身心投入至数学学习活动中，以实现学生数学逻辑思维能力的强化。教师在教学过程中，讲解数学问题时，还应引导学生展开积极、大胆的思考，借助演绎及归纳等多种思考方式的应用，鼓励学生展开深层的探究。教学活动中，教师可将相应的题目向学生设定，引导学生对其中所蕴含的数学知识加以推理，以此除可激发学生数学学习兴趣外，还可实现学生数学学习主观能动性的充分调动，充分发挥学生课堂主体地位。

3.2创设良好教学情境

教师在数学教学活动中，通过必要教学情境的创设，可对学生空间思维能力、直观想象能力、抽象能力加以培养。教师在课堂实践中，通过情景教学方式的引入，可有助于教师以教学内容为依据，将时空、事件、人物等因素呈现在学生面前，促使学生可进入形象直观的数学学习氛围中，有助于学生情感共鸣的激发，促使学生积极主动学习数学知识。伴随互联网技术的高速发展，多媒体教学设备在课堂教学实践中以得以广泛应用，即便为经济发展较为落后的农村地区，多媒体教学设备也并不少见。教师在教学过程中应重视网络学习资源优势的充分发挥，如利用多媒体设备完成课堂教学情境的创设，帮助学生对于所学知识形成更为深层次的记忆，还可有助于学生将真实生活体验融入至数学学习活动中，以此实现数学学趣味性及直观性的不断强化。

3.3教师提高个人水平

教师的个人水平在有效课堂的构建之中起着至关重要的作用，可以说在一定程度上决定了高校课堂能否顺利开展，因此教师要注意个人水平的提升，才能够构造出核心素质教养下的数学有效课堂。教师要先提高个人的数学水平，既然要对学生进行教学，那么教师势必先保证教学内容的正确性以及准确性，保证其所提供给学生的知识讲解以及解题效率是正确有效的，能够使学生少走弯路，避免因为教学内容错误而浪费课堂教学时间。除了个人数学水平之外，还有教师的教学水平，教师要主动学习各种教学方法来对学生进行数学教学，比如说小组合作教学法，根据班级内不同学生的学习情况以及个人能力，将学生3~5人分为一组，在课堂上将学习任务和问题交由学生进行小组讨论和解决，再对其讨论结果进行总结，对其中的不当之处进行纠正，对学生的问题进行解答。在此教学过程中，通过任务的分配将原本需要教师一人传授给几十人学习的知识，分配到每个学生之中，让学生进行自我解决，不仅加快了解决问题的速度，提高了课堂效率，也锻炼了学生的交往能力，培养了学生的合作精神，提高了其个人素养。

结语

初中农村数学教师在教学活动中，为培养学生数学学科核心素养，需重视学生数学学科学习热情的调动，并加强学生主观能动性的激发，提高学生数学课堂学习活动参与活跃度。同时，还应设计多元化教学手段，帮助学生感知数学学习魅力，并在数学知识自主获取过程中，推动自身数学逻辑思维能力、探索能力等多方面能力的不断提升，推动学生良好思维品质的形成，以此达成学生数学核心素养培养的目的。

参考文献

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