新教材背景下山区高中生物项目式教学资源的开发与探索

新教材背景下山区高中生物项目式教学资源的开发与探索

莫建靖

广东省罗定市罗定中学  广东罗定  527200

摘要：高中生物课程改革目标要求注重发展学生的学科素养和能力，不能仅仅将应试教育作为目标。生物是一门和生活息息相关的课程，生物的学习有助于学生提高生活技能，在项目式教学资源的开发中，教师就要放开手让学生独立去学。在生物项目式实验教学中，教师要将项目的准备工作、实验前资料的搜集、实验的实施、最后的总结等通过一个个项目分配给学生，让学生自主探究，这样的教学方式不仅仅适用生物课程，还能在高中任何一个学科都可以运用，或者教师可以进行跨学科和跨知识点的整合。新课改的内容主要就是让学生自己去学，突出学生主体的地位，提升学生的学习兴趣，化被动为主动，让学生主动地探究高中生物知识。所以，在此篇文章中，我就新教材背景下山区高中生物项目式教学资源的开发与探索提出问题并做出相关分析。

关键词：新教材；山区；高中生物；项目式教学

项目式教学的方法主要有几个环节需要注意，教师要提前确定好这个实验的项目任务，让学生进行项目任务的计划，学生可以小组合作方式自主学习，根据自己小组制定的任务进行探究，做好准备工作。教师就要具体看学生项目的实施，每一位学生都有自己的分工和任务，对项目的每一个步骤要清楚，教师作为学生的引路人应该及时提醒学生先做什么，后做什么。最后让学生对自己项目进行总结和反思。反思是非常重要的，可以改正之前的错误，在接下来的学习中可以更进一步。山区的学生生物基础较为薄弱，所以高中生物教师让学生多思考、多学习，学生和教师之间增加交流，利用我们教材中学习资料和方法，提升学生的学科素养和探究能力。

一、新教材背景下山区高中生物项目式教学的意义

首先，项目式的教学就是将学习的任务分配给学生，根据项目分配每一个环节的任务，让每一位学生参与到学习中，高中生物的学习不能依靠老师干巴巴地讲解教材，在整个学习过程中，项目式教学能够让学生进行课外知识的拓展；其次，项目式教学的课堂模式能够让学生提高学科精神，让学生真正地融入生物课堂，在整个项目式教学的过程中，培养学生的集体合作意识，在对项目的探究过程中，能够及时和学生、教师进行沟通，这样的教学，教师能够及时找到学生的遗漏点和欠缺点；最后，项目式教学的资源开发和利用需注意趣味性，高中生物的知识点有点晦涩、难以理解，教师在教学时只是将知识进行灌输，这样无法让学生提起兴趣。就像是在探究细胞的失水和吸水过程中，教师要引导学生先进行课本的熟悉、设计相应的教学实验，将每一个项目分配到学生，给学生提供一个生动有趣的学习环境。

二、新教材背景下山区高中生物项目式教学的开发与探索的策略

1、构建合理化的学习小组来进行项目式教学

学习小组的成立是项目式教学的基础，所以我们要以小组的形式来进行高中生物项目式教学。山区学生的能力参差不齐，分层小组，小组内可以互相进步，互相学习，对于难以理解的知识点学生之间可以更好地交流，并且能够指出错误的动作以及一些不清楚的关键点。在学习小组中学生独立学习，这样项目式教学也很好地运用到了教学中。学习小组也不就是随意组成的，要构建合理化，进行组织管理。这样能够更好地发挥合作小组的作用，教师在分配时要注意合理分配，每个小组人数也要相对平等，然后对小组内的每个人也要进行任务分配，避免有些学生抓住机会不去完成任务。责任也要落实到每个人，这样每个小组中的每个人就会去认真地完成所布置的任务，项目式教学资源的开发也就成功了一半。

例如，在教学《酶的作用和本质》时，教师需要设置实验来进行教学，首先将这一个实验分成单个的项目，将学生分成小组，将任务分配到学生，准备实验组的材料，待测酶液、双缩脲试剂、加入之后看有没有出现紫色的反应，不同的小组做出的实验结果会有偏差，剩下的小组就进行对照组实验，蛋白质的溶液加入双缩脲试剂看有没有出现紫色反应，这样的实验内容能够培养学生小组之间的默契，以此来证明酶是蛋白质，这样的实验内容也能够开发学生的思维。[1]

2、将情景化教学运用到项目式教学中

情景教学就是教师在授课时，能够将自己对课堂、对学生的热情融入到授课当中，带有积极的情绪色彩，进而构建一种生动形象的场景吸引学生去学习高中生物，从而帮助学生更好地理解这节课的内容。在教师授课中，也要结合学生的能力，也让学生能够更好地了解自己的目标和水平。教师通过项目式教学资源的开发，为学生创设一个良好的学习的环境，提升学生的学科素养。情景化教学也要运用到项目式教学中，它主要体现在教师授课时教学语言的风趣幽默，教学方法和组织形式的多种多样，教师在授课时对课堂节奏的控制，师生互动的形式等等，在高中生物课堂的实际教学中，教学方法和语言组织对高中学生掌握所学知识内容有着极其重要的作用。教学方法的新颖和语言的幽默能够使学生对知识产生兴趣，主动参与到学习中，并且爱上生物。

例如，教师通过问题和生活情境引入要学习的内容，在教学《植物生长素》时，教师通过我们生活中最常见的例子，如果一个人很懒惰，但他却养了一盆花，很长时间没有管这盆花，时间久了花从窗台上掉下去了，这是什么原因呢？教师通过问题和生活情境的导入，将项目式教学融合，引出今天学习的内容，这时候激发了学生的学习兴趣，教师就可以提出植物向光性的定义，生物的生长受光源的方向而影响。

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3、将奖罚分明融入到项目式教学中

教师在平时的考核中，可以改变传统通过学生的生物成绩或者生物测试来进行考核，可以以组为单位，根据每个组的学习情况等做出评比，从而改变学生与学生之间的竞争，形成了组与组之间的竞争，这样可以促进组内成员的相互配合，这样也可以让学生明白团结协作，明白集体的利益要大于个人利益。奖罚分明的设置不是为了奖励或者惩罚某个小组，而是通过这种方式来促进学生之间学习生物的能力，形成团结的核心素养。主动和被动是两种不同的概念，主动去做某一件事会有更好的效果，如果被动去学习去练习，就会让学生产生排斥的心理，项目式教学能够促进学生主动去学习高中生物。高中学科的增加，让学生想要抓住一切时间来学习，所以学生的时间很宝贵，需要用最少的时间提高效率。所以，教师在生物授课时要进行项目式教学资源的开发和利用，促进学生主动学习。[3]

例如，在复习《稳态与调节》时，这是高中生物学较为重要的一个板块之一，人体的内环境与稳态、神经调节、体液调节、免疫调节、植物生命活动的调节等，这些知识点都是一整个板块，教师就要根据项目式教学的核心，将这个复习的任务分配到每一个小组，让整个小组完成每一个板块的思维导图，这样的总结能够让学生对知识点进行梳理，之后教师再评价出做得最好的一组进行奖励，对于山区的学生来说能够提升学生之间的竞争欲望。

结束语：综上所述，项目式教学最主要的就是强调教师的教学经验和教学能力，将项目式教学和其他教学方法进行相应的结合，给山区的学生创造一个更好的学习条件、培养学生的学科技能。项目式教学资源的开发和利用，是帮助学生自主探究的教学方式，帮助学生理解生物学这门学科的价值和意义，同时能够和其他学科进行结合，掌握每一个学科之间的联系，也能够有实现新教材的教学目标和达到教学目的，促进学生形成学科概念。

参考文献：

[1]徐娟.用项目式教学点亮高中生物课堂[J].新教育.2022(16):42-43.

[2]王雅慧.项目式学习在高中生物教学中的实施策略研究[J].考试周刊.2021(79):136-138.

[3]李媛,孙喆.“项目式教学”在高中生物教学中的应用[J].读写算.2021(13):89-90.