“双减”政策背景下英语作业的减负增效

“双减”政策背景下英语作业的减负增效

曹婷婷

四川省广元市朝天区沙河镇蒲家小学  628000

【摘要】在“双减”政策背景下，教师在单元整体作业设计时，依据单元教学目标和单元话题相关联的语境，通过分层次布置基础作业、实践创新作业、拓展作业，逐步引导学生在语境中运用英语思考、将所学知识运用于生活实践，实现学科育人价值，真正实现“减负增效”。

【关键词】单元整体作业设计

“双减”政策中对作业布置提出了新的要求：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，同时要求教师提高作业设计质量，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，并加强作业完成指导。作为一名普通小学英语老师，这既是一种挑战，也是教育观念的重构。

于是，我仔细研读课标，充分解读教材，发现外研版教材多以话题为单元主题，因此以话题为导向，关注单元的整体教学目标，设计单元整体作业。单元整体作业设计将一个话题的教学内容、知识点整合起来进行作业的设计，有利于学生合理认知组块的建构，促进知识的记忆、保持和提取，以及促进学生综合语言运用能力的发展。

以下我将以外研版（三年级起点）四（下）Module 5 为例，基于教学目标与单元话题进行单元作业整体设计,以期提升作业的针对性,从而激发学生英语学习热情，培养学生英语语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。

一、设置基础作业，夯实语言功底。

基于单元目标：能听、说、认读单元目标词汇及句型；能正确理解语篇并用准确的语音、语调朗读。

1.利用直观生动的图片，复习旧知、巩固新知。

学生已经在三年级上册Module9学习了部分家庭成员的名称及如何简单地介绍家庭构成，加之本册Module1 学习了描述人物特征，学生通过家庭人物图片来呈现自己的family tree,生动有趣，又不失活泼，不仅有利于突破重难点，而且有利于培养学生的观察能力，提高学生的学习兴趣和学习效率，帮助学生更好地理解所学内容

2.夯实听说基础，培养学生的语音、语调。

过去，针对对话教学，我们通常要求所有的学生能背诵课文对话，但学生完成这种类型的作业兴趣不高，即便能够背诵但也并不能真正将语言进行迁移运用。“双减”后，我认真研究了英语课程标准中关于语言能力中“说”的分级目标要求，并遵循因材施教的原则，分类设计难易不同的对话课后作业，学生可根据自身情况自由选择完成。如：Unit1 3 Listen and say和Unit2 6 Do and say两部分，设计不同难度层次作业。

大部分学生选择了普通难度的作业，当问及原因，学生反馈第二种作业更加有趣，也更容易理解和记住对话。二、实践创新作业，丰富语言体验。

基于单元目标，利用单元目标词汇从relationship,appearance,character和job等角度交流并介绍家庭

1.结合文本话题，巧设语言情境，培养深刻性思维。

为了提高单元整体作业设计的有效性，教师以一条清晰的主线将课时内容合理串联。本单元的话题为家庭成员过去和现在的变化，教师基于单元目标，从relationship,appearance,character和job等角度交流并介绍家庭，将话题再构，语境创设自然。让学生在相关的语境中巩固功能句，真正了解功能句的含义,并在现实生活中加以运用，从而帮助学生树立良好的语言交流意识，发展学生的综合语言运用能力。学生利用真实的家庭照片，向他人介绍自己的家人，学生在介绍过程中融入对家人浓浓的情感，符合小学英语教学学科育人价值。

2.整合文本内容，建构整体逻辑，培养归纳性思维。

基于单元目标：能围绕课时话题灵活地谈论家庭、书写家庭，并制作家庭绘本。思维与语言是一个硬币的两面，我们一直坚持在提升学生语言能力的同时要着力培养学生思维能力，引导学生在语言阅读中分析语言的表达逻辑，从而培养学生逻辑思维能力和自主学习能力。

结合Unit1部分，学生制做的Amy’s家庭过去和现在的family tree。在此基础上，学生结合自己家庭情况，制做出自己家庭过去和现在的family tree，逐一向同学介绍自己的家庭成员。利用family tree，调动学生的思维，让学生能够综合运用所学语言进行表达，从而提高综合语言运用能力，达到学以致用的目的。

三、优化拓展作业，拓展语言表达。

基于单元目标：能在话题表述中,感受家庭的温馨与和谐;欣赏家人身上的优秀品质;体会家人职业的社会价值。

1.编写情境对话，培养语言交际能力。

由于中低年级学生以培养口语交际能力为主，角色扮演、故事表演、调查活动等形式丰富的作业不仅能点燃孩子们学习英语的热情，也展现孩子们多元智能与问题解决能力。以本模块内容为核心创设情境，鼓励学生灵活运用已学知识动手动脑进行对话创编表演，以达到巩固语言知识、增强个人综合能力、提升艺术审美意识的综合目标。

2.个性化表达，落实学科育人。

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，学生要通过英语课程的学习丰富生活经历，发展跨文化意识，形成良好的品格和正确的价值观，彰显“学科育人”的价值，既关注英语语言知识和技能，又渗透人文思想的作业才有内涵。我从学生的素养发展目标出发，让学生在收集家庭照片中感受家庭的温馨与和谐；在描述家人特点中，欣赏家人的优秀品质；在分享家人的职业中体会家人职业的社会价值，从而树立正确的人生观与价值观。

思想引领行动，行动践行思想。我将继续践行双减政策，以作业为切入点，提质增效，为学生成长助力赋能。在“双减”背景下，英语教师定当向阳而生，努力使英语课程做到培养跨文化交际意识，学习优秀文化，讲好中国故事，培育文明传播使者！