四川省广元市朝天区沙河镇蒲家小学 628000
【摘要】在“双减”政策背景下,教师在单元整体作业设计时,依据单元教学目标和单元话题相关联的语境,通过分层次布置基础作业、实践创新作业、拓展作业,逐步引导学生在语境中运用英语思考、将所学知识运用于生活实践,实现学科育人价值,真正实现“减负增效”。
【关键词】单元整体作业设计
“双减”政策中对作业布置提出了新的要求:全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担,同时要求教师提高作业设计质量,鼓励布置分层、弹性和个性化作业,并加强作业完成指导。作为一名普通小学英语老师,这既是一种挑战,也是教育观念的重构。
于是,我仔细研读课标,充分解读教材,发现外研版教材多以话题为单元主题,因此以话题为导向,关注单元的整体教学目标,设计单元整体作业。单元整体作业设计将一个话题的教学内容、知识点整合起来进行作业的设计,有利于学生合理认知组块的建构,促进知识的记忆、保持和提取,以及促进学生综合语言运用能力的发展。
以下我将以外研版(三年级起点)四(下)Module 5 为例,基于教学目标与单元话题进行单元作业整体设计,以期提升作业的针对性,从而激发学生英语学习热情,培养学生英语语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。
一、设置基础作业,夯实语言功底。
基于单元目标:能听、说、认读单元目标词汇及句型;能正确理解语篇并用准确的语音、语调朗读。
1.利用直观生动的图片,复习旧知、巩固新知。
学生已经在三年级上册Module9学习了部分家庭成员的名称及如何简单地介绍家庭构成,加之本册Module1 学习了描述人物特征,学生通过家庭人物图片来呈现自己的family tree,生动有趣,又不失活泼,不仅有利于突破重难点,而且有利于培养学生的观察能力,提高学生的学习兴趣和学习效率,帮助学生更好地理解所学内容
2.夯实听说基础,培养学生的语音、语调。
过去,针对对话教学,我们通常要求所有的学生能背诵课文对话,但学生完成这种类型的作业兴趣不高,即便能够背诵但也并不能真正将语言进行迁移运用。“双减”后,我认真研究了英语课程标准中关于语言能力中“说”的分级目标要求,并遵循因材施教的原则,分类设计难易不同的对话课后作业,学生可根据自身情况自由选择完成。如:Unit1 3 Listen and say和Unit2 6 Do and say两部分,设计不同难度层次作业。
容易 | 能够用流利的语音语调背诵Unit1 3 Listen and say |
普通 | 能够用正确的语音音调向组长汇报Unit2 6 Do and say |
大部分学生选择了普通难度的作业,当问及原因,学生反馈第二种作业更加有趣,也更容易理解和记住对话。二、实践创新作业,丰富语言体验。
基于单元目标,利用单元目标词汇从relationship,appearance,character和job等角度交流并介绍家庭
1.结合文本话题,巧设语言情境,培养深刻性思维。
为了提高单元整体作业设计的有效性,教师以一条清晰的主线将课时内容合理串联。本单元的话题为家庭成员过去和现在的变化,教师基于单元目标,从relationship,appearance,character和job等角度交流并介绍家庭,将话题再构,语境创设自然。让学生在相关的语境中巩固功能句,真正了解功能句的含义,并在现实生活中加以运用,从而帮助学生树立良好的语言交流意识,发展学生的综合语言运用能力。学生利用真实的家庭照片,向他人介绍自己的家人,学生在介绍过程中融入对家人浓浓的情感,符合小学英语教学学科育人价值。
2.整合文本内容,建构整体逻辑,培养归纳性思维。
基于单元目标:能围绕课时话题灵活地谈论家庭、书写家庭,并制作家庭绘本。思维与语言是一个硬币的两面,我们一直坚持在提升学生语言能力的同时要着力培养学生思维能力,引导学生在语言阅读中分析语言的表达逻辑,从而培养学生逻辑思维能力和自主学习能力。
结合Unit1部分,学生制做的Amy’s家庭过去和现在的family tree。在此基础上,学生结合自己家庭情况,制做出自己家庭过去和现在的family tree,逐一向同学介绍自己的家庭成员。利用family tree,调动学生的思维,让学生能够综合运用所学语言进行表达,从而提高综合语言运用能力,达到学以致用的目的。
三、优化拓展作业,拓展语言表达。
基于单元目标:能在话题表述中,感受家庭的温馨与和谐;欣赏家人身上的优秀品质;体会家人职业的社会价值。
1.编写情境对话,培养语言交际能力。
由于中低年级学生以培养口语交际能力为主,角色扮演、故事表演、调查活动等形式丰富的作业不仅能点燃孩子们学习英语的热情,也展现孩子们多元智能与问题解决能力。以本模块内容为核心创设情境,鼓励学生灵活运用已学知识动手动脑进行对话创编表演,以达到巩固语言知识、增强个人综合能力、提升艺术审美意识的综合目标。
2.个性化表达,落实学科育人。
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言,学生要通过英语课程的学习丰富生活经历,发展跨文化意识,形成良好的品格和正确的价值观,彰显“学科育人”的价值,既关注英语语言知识和技能,又渗透人文思想的作业才有内涵。我从学生的素养发展目标出发,让学生在收集家庭照片中感受家庭的温馨与和谐;在描述家人特点中,欣赏家人的优秀品质;在分享家人的职业中体会家人职业的社会价值,从而树立正确的人生观与价值观。
思想引领行动,行动践行思想。我将继续践行双减政策,以作业为切入点,提质增效,为学生成长助力赋能。在“双减”背景下,英语教师定当向阳而生,努力使英语课程做到培养跨文化交际意识,学习优秀文化,讲好中国故事,培育文明传播使者!