微课在小学数学空间与图形领域教学中的应用

微课在小学数学空间与图形领域教学中的应用

施巧凤

福建省福州市闽侯县青口傅筑小学 福建省福州市350119

摘要：随着新课改的深入，在素质教育理念下，小学数学愈加重视学生的全面发展，在教学环节中，充分利用好、发挥好人人通空间的作用和价值，把线上与线下教学结合起来，构建混合式教学模式，能够有效打破时间、空间的限制，使学生的学习活动充满趣味性和灵活性，有利于推动其数学核心素养的有效提升。

关键词：小学数学；空间图形；教学应用

小学数学空间与图形知识教学活动满足了学生的学习需求，让学生体验到了数学知识运用的快感，从而积极参与课堂教学活动，和教师进行更加高效的对话和交流，满足了学生的求知欲、表现欲、发展欲。在实践探索的过程中，小学数学教师应着重培养小学生的主动性、积极性，为学生提供更多实践动手操作的机会和环境。针对具体的实践教学策略进行进一步探讨就显得尤为重要。

一、课前导学

　　小学数学主要功能是培养学生的思维能力，而学生数学思维逻辑不是短时间内可以形成的。小学数学教育课程中包含很多内容，其中“空间与图形”是不可缺少的一部分，教师应该以教学内容和小学生的发展特点为前提，运用有效的教学模式实现高效课堂，让小学生具有空间观念，提升教学质量。小学数学教学中，课前导学是激发学生学习兴趣、唤起学生求知欲与好奇心，令学生实现“自主学习”的重要环节。教师应积极围绕这一环节进行教学创新，依托“人人通”空间，为学生学习课堂知识打下扎实的基础。

例如，在教学“认识分数”一课时，教师可通过人人通空间，为学生布置预习作业，要求学生参照教材，思索1/2有什么意义。之后，教师可在人人通平台上，上传微课视频，为学生营造孙悟空与猪八戒分食物（4个西瓜、2个橘子、1个饼）的情境，让学生思索如何利用算式表达将“一个饼”分成两半的行为，引发学生的认知冲突，进而引导学生更好地将学习思维从已有经验迁移到课堂新知中。教师可要求学生结合微课视频，初步认识分数，了解分数各部位的名称。第二天，教师可围绕学生的预习成果，总结学生在预习中出现的不足，点拨学生的学习思路，更好地提升课堂教学质量、发展学生的数学思维能力。

二、突破空间想象的困难

培育和发展学生的空间观念是小学数学图形与几何领域教学中的一项重要任务，也是小学生在整个小学阶段进行数学学习的一大难点。空间观念需要空间想象力，而空间想象力的形成需要一个漫长的培养过程。笔者以为，微课便是很好的培养工具。微课具有很强的直观性、可视性、生动性、灵活性，可以借助信息技术中的相关数学工具，给学生清晰地演示各种几何图形特别是立体图形中的每一个局部，并对几何图形进行灵活的拆解，帮助学生清晰地界定每一种几何图形的形状、大小、位置关系和基本特征，让学生经历感知、体验、探究、形成表象、发展思维的认知过程，逐渐培育和发展学生的数感和空间观念。

例如， “圆柱和圆锥”这个学习内容对学生的空间想象来说存在很大的困难，为了让学生能够“直观地感受”由面到体、由体到面的相互转化过程，教师需要在课前做大量的准备工作，包括收集或制作圆柱体模型、展开图，到了课堂上再把各种展开图折合成一个个圆柱体的过程一一演示给学生观看，无论课前课中，这样的动手操作方式不仅会消耗教师大量的时间和精力，而且会因为图片不大影响学生清楚地观看，并因之难以达到培养学生空间想象力的目的。当然，也可以指导学生分别动手操作，但如此则会占用大量的课堂时间。以上问题，如果运用微课辅助教学，便可迎刃而解：用微课教学中的动画演示方式向学生依次呈现重复其展开和折合的过程，既节约了大量课堂教学的时间，又展示了动手操作的过程，很好地发展了学生的空间观念。

三、加强沟通交流

小学数学教学中的内容与学生的实际生活联系十分紧密，在小学数学教学中可以为学生设置与实际生活相关的问题，加深学生对知识的理解。引导学生从不同的角度对问题进行分析解决，进而深化对知识的认知。另外，在教育教学中，教师要注重加强与学生之间的沟通交流，针对学生的学习基础和兴趣爱好，选择微課程，以此引导学生基于自己的需求选择为微课视频进行知识的学习，进而优化学生的学习效率。若在学习《观察物体》的相关知识内容时，在教育教学中可以通过微课的形式来辅助教学，在微课当中，主要设置以下几方面的内容：能够辨别物体的相对位置、了解其不同表述方式。在微课的展示当中，主要是运用动画的形式来展示相关的知识内容。如可以将教室中的黑板、桌椅相对位置关系展示给学生，并配以相关的文字。通过对比观察，让学生认识到站在不同角度其对应物体的位置与顺序不同，并让学生基于自己生活经验进行举例。通过这种方式，能够更好地深化学生对知识的认知，优化教育教学效果。通过这种微课的形式，能够让学生更加直观的了解所学习的知识内容，不仅可以降低知识学习的难度，也能够极大地提升学生在知识学习之中的积极主动性，优化教育教学效果，拓展学生的视野，也为学生的后续学习和发展奠定扎实的基础。另外，在沟通交流中，也能够提升学生的语言表达能力，帮助学生构建良好的人际关系，促进学生综合素质的提升。

四、推行分层教学

在小学高年级阶段，随着数学知识难度和综合性的增加，学生的数学学习基础和学习态度的差异会得到比较集中的体现。在班级集体教学模式下，教师难以在有限的课堂时间内兼顾不同层次学生的学习需求，总会有部分学生跟不上课堂进度，也会有部分学生在课堂上“吃不饱”。新课标强调要尊重学生的个性化发展需求，在数学教学中，教师可以借助微课达成这一要求。教师可以建立在线学习资源库，按照章节、专题或知识要点整合微课资源，既要补全中低年级阶段的微课资源，便于基础较差的学生根据自己的实际情况进行回顾;也要拓展一些与新知识相关的探究板块，便于数学基础较好的学生能够出于兴趣或自我提升需要进行学习。建立微课资源库的目的在于将数学学习过程延伸至课堂之外，使不同层次的学生皆能够获得相应的收获。

结语：空间与图形，在小学数学的学习内容就是指立体几何和平面几何的学习，就是对长方体、长方形的学习，实际上这些图形的学习非常简单，这些图形非常直观，学生很容易就可以学会，但是小学数学的目的促进学生思维能力的提升，是为了之后学习更加复杂的几何函数等打下基础，因此在这个阶段培养学生空间与图形思维能力非常重要。教师在开展教学时应该积极引导学生亲自操作，提升学生主观能动性，促进学生形成良好的空间观念，保证教学质量。

参考文献：

[1]谭德全. 小学数学空间与图形教学策略探究[J]. 好日子, 2021(6):2.

[2]刘梅先. "信息技术与小学数学空间与图形教学的整合策略探讨." 明日 11(2021):1.

[3]王舒曼. "小学高年级数学"图形与几何"教学现状分析与对策研究." 教育研究 4.9(2021):172-173.