小学教师培养路径探析

 小学教师培养路径探析

覃露莹

南宁师范大学师园学院，南宁市，530226

[摘 要]：本文先对小学教师培养的迫切性进行了分析，认为是符合国家发展战略、符合人们对优质教育需求、符合核心素养培养要求的。通过分析小学教师培养的困境，包括终身学习如何落实、研究水平如何提高、创新能力如何改变等，认为可以从教师自身、学校系统和平台共享等方面来推进教师培养。教师自身需要革新观念，重塑认知；学校系统需要调配资源，营造环境；教师还可以依赖平台资源，共享改变。

[关键词]：小学；教师；培养

一、小学教师成长迫切性分析

（一）符合国家发展战略

习近平在2018年7月3日全国组织工作会议上再次强调要加快实施人才强国战略，确立人才引领发展的战略地位，努力建设一支矢志爱国奉献、勇于创新创造的优秀人才队伍。国家发展、社会进步，需要持续不断的优秀人才供给。为更好加强教师队伍建设，国家2018年出台了一系列政策措施包括《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》《教育部关于印发<新时代高校教师职业行为十项准则><新时代中小学教师职业行为十项准则><新时代幼儿园教师职业行为十项准则>的通知》等，从各方面强化了教师队伍建设的关键性和在国家发展中的战略性地位。

（二）符合人们对优质教育需求

随着人们生活水平的提升，人们对于孩子的成长关注会加强，也明确意识教育的关键性作用。为使得教育时间效率的最大化，对优质教育需求更加急迫。

（三）符合核心素养培养要求

在中小学生核心素养培养拓展性课程开发研讨会上，教育部“中国学生发展核心素养”课题组组长、北京师范大学林崇德教授谈道，“核心素养是一套有系统规则、具有实践操作经验的、完整的育人目标体系，现阶段亟须解决的问题是如何让核心素养培养切实地在学校教学实践中落地。”要实现落地，关键在教师，需要教师主动参与，发挥自身的创新实践性。

二、小学教师培养困境

（一）终身学习如何落实

知识技术的发展，带来了学习的变革。教学方式也出现了差异，以前教学是

黑板板书教学，课堂教学信息更新速度慢、课程信息呈现枯燥、语音功能缺失等；但是现代教育技术的普及，使得多媒体信息技术得以迅速推广，小学课堂采用了数字化教学，生动活泼的画面、标准语音朗读、加强学生自主反复学习等，为知识的呈现、知识的学习、知识的应用提供了便捷的手段。这同时也冲击小学教师的教学理念、教学技能、教学智慧。以前教学重视家庭参与，但是通讯手段不发达，信息时效性不强，但是现在随着手机普及，家校合作更紧密迅速，要求教师学会如何与家长相处。这一系列的改变对小学教师的学习能力有了新的要求，而终身学习如何落实，一方面依靠学校的继续教育措施，更重要的是教师自身终身学习理念和行为的落实。

（二）研究水平如何提高

教学的目标是为了学生的成长。学生成长最直接的观察指标是学生的行为变化。根据心理学的强化理论，强化有助于学生行为习惯的养成和消除。强化如何应用，需要教师研究学生，根据学生不同特质给予不同的强化。心理学上将学生分为多血质、粘液质、抑郁质、胆汁质四大类。对于胆汁质学生在强化上多给予正面强化，疏导情绪，因这类学生情绪容易激动，遇强则刚，需要采取温柔的措施。对于多血质学生，正强化和负强化都可以采用，因这类学生人际关系强，可以随时转化。

（三）创新能力如何改变

创新是国家战略要求，通过创新，在已有的基础上发现新亮点、新思路、新做法。国家鼓励各行各业积极进行创新，让发展焕发活力。教师作为国家建设后续力量童年时期的影响者，自身需要不断激发沉寂的创新能力，为学生们树立时代榜样。何谓创新，笔者认为就是尽信书不如无书。教师是依赖一定的教学书籍传道解惑的人。在具体教学行为要求上，可以在研究教材教法的同时，根据学生需求调整教学进度、教学广度、激发学生的合作精神、开拓精神、学习精神。

三、小学兼职教师培养路径

（一）革新观念，重塑认知

观念对于发展的影响，大多数学者都已经有所论述。心理学角度出发，一个人对于事物的看法，影响教师革新的勇气和行为。人喜欢安逸，喜欢在舒适区学习，可是舒适区学习只是不断重复自我固有的知识存量，不能激发自身新的想法。教师的职业最大的特殊性在于他交往的对象是成长加速期的孩子。他们对世界快速建立的想法是依托教师创设的环境、给予的知识、必要的情感干预而形成的。作为小学教师墨守成规、享受舒适区的固有知识存量，显而易见不符教师职业的要求、社会的需求、学生的需求。从经济学的角度出发一味寻租，自身就会倒退。

1.参加培训，拓宽思维

改变认知需要勇气，改变认知需要自我实现的动力。俗话说一份耕耘一份收获。通货膨胀背景下，教师自身的工资待遇是不会指数增长，但是知识的深度广度、经验的不可复制性是巨大的财富。放弃已有的存量思维、吃老本的思维，变换增量思维，积极参加学校组织的或是个人感兴趣的职业培训，与行业领先的专家、志同道合的同学一起学习，拓宽思维，反思自己的教学活动，焕发新的活力。

2.教学实践，验证观点

实践是检验真理的唯一标准，学以致用虽然有功利的工具思维的涵义，但是通过一定的教学实践改变学生的学习状态、学习成效，拓展学生的思维素质，改变学生的心理动力，影响学生的价值体验等，对教师是一种难以言喻的鼓励。学生的认可、学生行为的改变、班集体氛围的打造、社会认可的提升都侧面检验了教师教学实践的效果。教师是人，根据心理学的强化理论，学生变化表现、家长认同支持等都可以作为强化物，强化教师的教学实践激情。

3.群体合作，提升能力

教师个人苦心钻研、矜矜业业，也能在教育领域中提升自身的素质。但是需要花费时间，从经济学的角度上分析，时间成本昂贵。教师上好一堂课，耗费大量时间成本，但是如果通过集体合作、集体备课、集体教研，教学效果就是成倍的，而且节约了个人的时间成本；同时在合作过程中，教师感受奋斗路程中不是一个人，还有同伴，这样的心理支持会给予教师满足感保护感。

（二）系统调整，营造环境

小学教师的成长需要自身努力，同样受小学环境、领导力推、政策扶持、家庭支持等多方面系统要素的影响。小学教师的培养离不开系统的干预。调整培养系统，营造成长氛围，成为小学教师成长的关键环节。根据系统理论，一个好的系统要发挥效用，不能依靠线性思维，说要培养小学教师，就直接派出教师到外培训，单纯认为学习出成效。可是在教育领域，学习并一定会有成效，只有学习者在学习区域学习，并能将所学所想应用于教学实践，才是成效。这不是说培训无意义，而是如何给予小学教师针对性的培训，从小学教师自身出发才能事倍功半。而如何就需要领导层通盘考虑，并出台一定的政策给予扶持，还需要小学教师自身家庭的支持。

1.领导力推，顶层导向

学校领导对于教师专业发展的重视，会促使小学在资源配置、经费投入、政策扶持、人员保障等方面都采取相应的措施。不可否认，教师成长对于学校发展的作用。但是教师成长耗费的公共资源与学校持续发展之间存在着一定的矛盾，首先学校公共资源的有限性，只能确保部分教师获得培训机会，这考验了学校对教师的评价机制的公平公正性；其次，学校给予教师培训发展的平台，教师能力提升后却不再为原来学校服务，这促使学校领导考虑学校利益从而投入教师培训的经费上力度不足；再次，教师参与培训，其所带的班级课程会受到一定影响，但是学校教师资源的不充足性加重学校的教学运行困难等。领导层需要通盘考虑，合理安排培训人员、培训时间、培训保障等，保障学校的教学稳定。

2.政策扶持，加速发展

政策是依据，是原则，对于教师发展的偏向，是可持续发展的保障。国家已经出台了相应的政策，各省市教育管理部门也根据当地情况出台相应的教师发展政策，要求学校也要严格执行并出台符合学校自身的教师发展保障政策。政策的层层保障，方向的步步导向，为小学教师的发展提升明确了发展道路。基层教师由于意识形态、经济水平、社会舆论等方面的原因，对自身发展要求的积极性不足，容易遵循守旧、享受安逸，但是关于教师的发展政策无不体现了国家、社会对于教师不进则退的要求，也体现了对于教师持续发展的需求，这迫使教师不管心态如何，都必须发展。

3.家庭支持，人格完善

教师是一种职业，而作为教师的个体也要组成家庭，也是家庭中的子女、父母。家庭人际关系支持，对于教师人格的完善起着自关重要的作用。根据有关学者关于教师工作倦怠的调查，家庭的影响因素占了重要的位置。教师的对象是学生，学生是未成年人、是发展的人，对教师情绪动机的体验敏感。著名的“罗森塔尔效应”已经证实了教师潜意识表现的情绪关注，影响了学生后期成长。

（三）依赖平台，共享改变

所谓平台，百度百科给予了定义，“指高于附近区域的平面；通常引申指供人们舒展才能的舞台或指进行某项工作所需要的环境或条件。”教师发展已经不局限在所属学校，所属城市，是公认的社会问题、各国共同探讨的问题。为了更好推进教师发展，各国民间自发、政府主导、机构主推的大趋势下，形成了各类有利于教师自身发展的平台，突破了原有“老带新、传帮带”的模式，实现了教师发展的跨越式超车。教师作为时代发展中的一员，既享受着社会进步带来的福利，同时也要将创新发展的火种传递给下一代崛起中的接力者。

1.利用网络课程平台

1962年，美国发明家道格拉斯‧恩格尔巴特向史丹福研究中心提出一个研究“扩大人类智力之概念纲领”，并在其中强调使用电脑辅助学习的可能性，为个性化学习、享受巨大、扩及世界规模的交换资讯潮提供了依据，也为了网络课程的发展提供了理论的支持。央视在《新闻调查》中报道果壳网MOOC学院时所说，“慕课到底是什么，了解慕课或许最好的方式就是去真正上一门慕课课程，毕竟站在岸上，我们永远无法去体会游泳者的感受”。在这个网络时代，时间和空间的隔阂，都无法再成为阻止你去学习的原因。终身学习将变得越来越容易和便捷，爱学习和会学习的人将能更好地进行自我培训。有了慕课，随时都是学习的好时候。国家支持网络课程建设，截至目前已在  爱课程网上线  ，而且增加课程的力度还在不断加强教师发展，网络课程学习无疑是简易便捷高效的措施之一。

2.校校共建发展平台

师范类院校培养小学教育师资，是小学教师的职前培训高校。师范院校如何与小学接轨，将学生培养“能下能上”的全科型人才。两者相互合作，不是师范院校单一输送师范生进小学，而是共同营造培养优秀小学教师资源的阵地。小学也不再单纯是高校师范生的实习见习基地，其参与师范生的人才培养，根据一线需求与高校共同研讨，提高培养时间内的成效和实际适用性。如今全国范围内提倡创新，如何创新，小学教师培育创新的学生，自身需要具备创新素养。而创新素养需要高校改革人才培养模式，利用专家教授的优势推进课程改革，落实改革成效，实现共赢发展。

参考文献：

[1]中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见.2018-01-20.

[2]教育部国家发展改革委, 财政部, 人力资源社会保障部, 中央编办.教师教育振兴行动计划 (2018—2022年)。

[3]王定华.“亮”出新时代教师队伍建设好声音[N].中地址：广西南宁市西乡塘区大学东路154号奥园瀚林誉江府，覃露莹，13317810520

作者简介：覃露莹（1993年6月-），女，壮族，广西河池人，本科（学士），研究实习员，教务科科长，研究方向：应用经济学。

国教师报, 2018-02-07 (2) .