基于双减背景下初中历史作业设计的优化

基于双减背景下初中历史作业设计的优化

魏宝宁

五华县华西中学 广东省梅州市 514471

摘要：作业是帮助学生提高学习成绩与自主学习能力的有效策略，也是促进学生素质发展的重要环节。对此，在双减教育政策的出台下，初中历史教师应创新思路，改变传统教学观念，通过设计趣味性、个性化的历史作业来减轻学生学业负担，从而提高学生在课堂上的积极性，最终完成教学目标。基于此，本文首先分析了初中历史作业设计的不足之处，其次探讨了基于双减背景下初中历史作业设计的优化策略，希望能对相关研究做出参考性建议。

关键词：双减背景；初中历史作业；设计优化

引言：在双减政策落地之前，布置历史作业只是一个教学环节，其根本意义就是让学生练习大量的习题进而提升学习成绩。陶先生曾说过“活教育使人变活，坏教育使人变死”。所以传统的作业理念已经严重抹杀了学生对于学习历史的积极性，再加上历史学科的重复性已经导致了教师在设计作业时出现了不知所措的现状。所以当下历史教师转变传统作业理念已经刻不容缓，同时要把布置作业时只图“量”,不求“质”的现状转变过来，最终减少学生的学业压力。

一、初中历史作业设计的不足之处

（一）教师理念的不足

当前，大部分初中历史教师教育理念仍然与双减政策的目标脱节，特别是作业设计方面明显与国家发展纲要及新教材所要求的新课堂改革脱节。设计历史作业的初衷应该是起到对新知识的巩固，以及对未学知识的预习作用,是促进学生主动学习的良好教育手段，并对培养学生全面发展具有特殊功效的重要意义。但是，由于目前大部分历史教师的理念仍然是要求学生们完成同样水平的作业内容，以期所有学生达到同等水准。在设计作业内容上仍然采用题海战术,不但形式单调，内容也机械复杂，大部分作业都停留在知识性层次,没有启发性与趣味性,只是大量重复练习相似类型的习题，并没有考虑到布置作业的初衷应该是调动学生学习积极性以及自主学习的作用[1]。

（二）在设计作业时忽略了学生的主体地位

当下我国许多初中教师的教学观念还十分的老旧，传统的作业理念在这些教师的头脑中根深蒂固。因此，大部分的历史教师在进行作业设计时依旧是采用重复式教学手段，最终导致了学生缺少创造性思维的培养，同时也忽视各年级学生在教学中的主体地位。长此以往，学生只会被动的完成教师布置的任务，不会自主的进行学习，而且学生在进行作业任务时遇到问题不会自主探究，只能寻求教师的帮助，对教师的依赖性过大，严重缺乏自主学习的意识和能力[2]。

二、基于双减背景下初中历史作业设计的优化策略

（一）为学生布置探究式作业

课后作业在初中教育中具有重要地位,同时有效的作业模式还有助于培养学习的独立学习能力。学生如果对于教师布置的课后作业产生疑问，那么学生就会自主的进行问题探究,逐步充实自身的知识面,而长时间的主动探究自然就可以培养学生的主动学习能力。对此，初中历史教师在布置作业时必须要优化作业内容，设计探究式作业内容帮助学生激发对于作业的兴趣。例如，在《新文化运动》这一教学作业设计当中，教师可以将学生分为若干个作业小组，每个小组都负责收集新文化运动阶段社会中各类阶层的主要思想，但是在搜集的过程中，学生一定要判定此思想是否正确。在收集之后，教师可以让学生根据搜集的资料进行剧本创编，再创编时运用新文化时期的语言风格，不同小组扮演不同阶层的人物以及表明自身政治立场。通过这样的作业模式，不仅让学生由传统的个人完成作业转变为小组完成作业，而且还极大程度的增强了学生的兴趣，而且在各个小组进行搜集资料，剧本创编的过程时，就是学生在不断探索新文化运动时期的过程。由此可见这一策略不仅能满足双减政策要求，而且还能够提升学生的思维能力与学习能力。

（二）重视学生的主体地位

受传统教学模式所影响，教师在布置作业时通常是以自身为主体，没有考虑到学生的实质性学习需求以及想法。长此以往，学生必定会失去对于作业的兴趣。所以为了改变这一教学问题，教师可以在布置作业时转变以往的老旧想法，将主体位置交还给学生，学生可以根据自身的学习需求布置合理的课后作业[3]。例如，教师可以鼓励历史学习较为优秀的学生为基础比较不稳的学生设计基础性作业，而且还可以采用帮扶机制，通过这一模式不仅能提升作业质量，还可以确保布置的作业是完全符合学生学习需求的。

结论：综上所述，在双减政策实施后，初中历史教师应该重新设计丰富多彩的作业内容，从而改变传统作业的重作业数量,轻作业品质的现象。在根本上减少学生课业负担,充分调动学生学习积极性以及学习兴趣,并且利于诱导学生开展独立探究和深入思索,以此达到对历史知识的融会贯通和创新能力的自主发展,最终帮助学生全面发展。

参考文献：

[1]兰晓新.初中历史有效作业设计初探[J].中学教学参考,2020(31):79-80.

[2]盛恒.例谈初中历史教学中的作业分层设计[J].文教资料,2020(24):196-197.

[3]吴松钦.“双减”背景下的初中历史单元作业设计[J].福建教育学院学报,2022,23(02):20-23.