初中科学教学培养学生问题意识的探索

初中科学教学培养学生问题意识的探索

李育明

浙江省丽水市青田县伯温中学323900

摘要：在新课程改革的背景下，需要在初中科学教学中培养学生的问题意识，一方面可以通过构建情境的方法，让学生沉浸在问题情境中，慢慢地滋生问题意识。另一方面可以通过探究、科学实验活动，让学生能够受到启发，不由自主地思索课本内容，渐渐地增强问题意识。

关键词：初中科学；学生；问题意识

引言：问题意识对学习科学课程具有至关重要的作用，既可以调动学习科学内容的积极性，使其能够以发现、解决问题作为兴趣点，进而逐步深入地学习。又可以推动科学课程的教学方式发生转变，能够体现学生本位思想，有利于提高教学效率。

一、初中科学教学培养学生问题意识的重要性

（一）有助于激发学习积极性

所谓问题意识，就是能够主动地发现、探索问题的思想，在初中科学教学中，经常能够碰到许多的关于科学的问题，如果在课堂中可以培养学生的问题意识，必然可以逐步激发学习积极性，使其主动地思索关于科学的问题，进而对课本内容具有进一步的了解，从而可以提高学习效果。

（二）与当前的教学要求相呼应

在当前的新课改内容中，倡导以学定教，其中谈到学生在课堂中应具备的思维状态，需要始终围绕课堂问题展开思考，根据问题进行讨论，与问题意识的最终目的一致，因此在初中科学课堂上培养问题意识，能够满足新课改的要求，有利于推动科学课程向前发展。

二、初中科学教学培养学生问题意识的策略

（一）加入探究活动

在初中科学课堂上，可以利用探究活动的引导作用，促使学生能够慢慢地参与问题探讨中，进而有利于培养问题意识，在此过程中，需要分别做好以下两个步骤：第一，需要建设合理的小组类别，既要让每组中包含具有学习竞争力的学生，避免在探讨过程中无人应答，又要选出合适的小组长，代管探讨过程中出现的问题，为探究活动提供有利条件。例如，可以根据上次的月考成绩，或者按照就近原则，将四名同学组成小组，挑选组内成绩最优的学生作为小组长，令其管理本组。第二，需要有效地指导学生在活动中探讨，问题内容必须贴合每节课的核心教学目标，才能提升教学效果。例如，在执教《地壳变动和火山地震》时，可以按照课本内容逐步提问，当在阅读完关于青藏高原的资料后，可以提问：“除了在喜马拉雅山区发现的海洋生物化石外，还有什么现象可以证明该地区曾经发生过地壳变动？”，结合课本内容，要求每组得出结论，然后在汇报的过程中，教师需要指出不足，结合课本深入讲解。

（二）创建生动的问题情境

一般来说，干巴巴的问题很难引起学生的注意力，更不用说需要启发问题意识，因此需要给问题加点“料”，可以利用诸多元素创建较为生动的教学情境，结合提出的问题形成问题情境，一方面可以引起注意力，另一方面能够加强引导力量，让学生会对问题进行思考，从而可以培养问题意识。例如，在执教《神经调节》时，可以在开讲前带领参与简单的游戏活动，如在“听号令”活动中，要求在座的每位学生专心听教师发出的指令，当在喊出“左手”时，需要所有学生迅速地举左手，当在喊出“闭眼睛”时，需要及时地闭上双眼，没有及时跟上指令的同学，会被惩罚起立，继续参与游戏。在活动之后，可以提问：“在刚刚的游戏中，你们快乐吗？为什么在听到指令后，身体会迅速地做出反应呢？”，会让学生突然间产生疑问，随后引入课本，思考关于神经调节的问题；在执教《能量转化的量度》时，可以在多媒体上出示若干张图片，用于暗示各种能力之间的转化过程，并借机提问，如图片中的内容是一名健身爱好者正在跑步机上运动，可以提问：“图片中的人在做什么运动？会将什么能量互相转化呢？”，或者图片中的内容是一匹马正在拉着沉重的货物移动，可以提问：“马儿正在拉动货车，请问什么能量会发生变化？”，通过每张图片，能够引导思索，进而认识能量间的转化，再深入学习。

（三）参与科学实验活动

科学课程是一门讲究实践性的学科，只有通过亲身体验才能了解科学的真谛，因此需要在初中科学课堂上组织实验活动，一方面能够协助学生持续地探究科学真理，慢慢地提升问题意识，另一方面能够有效地参与实践过程，既能活动双手，又能运用大脑，有利于培养实践能力。例如，在执教《电生磁》时，可以组织科学实验活动，需要提前准备直导线、纸筒、螺线管、小磁针等实验器材，接着需要让学生亲自动手制作实验，同时引出疑问，如先拿出小磁针，使其保持自由静止的状态，在上方平行的小磁针处放置一条直导线，将两端分别接在电池的两级上，观察当下发生的现象，提问：“小磁针发生了什么变化？说明了什么？”。然后可以改变电流的方向，重复刚才的实验步骤，继续观察发生的现象，提问：“当改变电流方向后，小磁针又发生了什么变化？为什么？”。通过一系列的实验步骤与提问，能够促使学生慢慢地探究电磁效应；在执教《二力平衡的条件》时，可以组织科学实验活动，需要提前准备小车、滑轮、钩码等实验器材，在过程中指导提问，如在按照指示安装好器材后，询问小车当前处于的状态，然后在连接小车两端的线绳上挂上不相等钩码，观察小车的状态，提问：“小车为什么朝着左侧移动？”，接着调整钩码数量，让两端的数量相等，继续观察小车的状态，提问：“为什么小车现在处在不移动的状态？”，对比刚才的实验现象，让学生探究二力平衡的条件。

另外，除了可以运用真实的实验器材组织实验活动之外，还可以运用信息技术手段展示实验，既能够达到实验教学的目的，又能够结合提问指导教学，有利于培养问题意识，例如在执教《水的浮力》时，会涉及浮力大小与排开液体所受的重力的关系，为了能让更多学生看清实验过程，可以利用希沃白板工具，展示仿真实验，按照实验步骤提示，逐步地操纵实验器材，会显示相应的实验效果，同时可以在执行每个步骤的时候，提出疑问，引导思考学习。

结束语

综上所述，在科学课程中启发学生的问题意识是非常有必要的事情，会影响整堂课的教学质量，因此在课堂中，需要围绕问题意识设计多种教学措施，推动学生形成问题意识，不断探索教学的内容，挖掘教材科学知识，从而有利于提高学习效果。

参考文献

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