以人为本的健康教育在全科护理中的应用价值

以人为本的健康教育在全科护理中的应用价值

朱艳阳

广东省珠海市第五人民医院 519055

摘要:目的探究以人为本的健康教育在全科护理中的应用价值。方法以60例住院患者开展研究，开始时间是2021年1月，结束时间是2021年11月，30例是参照组，30例是研究组，分别应用常规护理、以人为本的健康教育，两组患者的护理效果对比分析。结果研究组患者护理后的HAMA评分与HAMD评分均优于参照组，差异是P<0.05。研究组护理满意度是96.67%，参照组是80.00%，P<0.05。结论住院患者治疗过程中采用以人为本的健康教育，负性情绪明显消除，得到满意评价。

关键词：以人为本的健康教育；全科护理；住院患者；焦虑抑郁状态；

前言：

住院患者多伴随焦虑、恐惧等不良情绪，在治疗过程中，需重视患者健康教育，提高认知水平，消除负性情绪，确保患者保持积极乐观心理状态面对治疗[1]。本文将以我科近一年（2021年1月-2021年11月）60例患者为对象进行研究，详细如下：

1资料与方法

1.1一般资料

以60例住院患者开展研究，开始时间是2021年1月，结束时间是2021年11月，30例是参照组，30例是研究组。在参照组30例患者中，男：女=19:11；年龄（53.84±6.45）岁。研究组，男：女=18:12；年龄（53.4±6.17）岁。对比分析患者的一般资料，P>0.05。

1.2 方法

参照组者实施常规护理：患者在入院后需完善有关检查，向患者口头介绍疾病知识，指导患者用药，避免出现错服、漏服现象；做好病房安全管理，在病房与病房中均应当保持良好的光线；地面应当确保清洁，水渍及时清理干净，卫生间与水房等地方应当放置防滑垫；病房中的物品应当边防整齐，不可放置坚硬疲，避免受伤。

研究组患者应用以人为本的健康教育：（1）成立教育小组，由内科医师、护士长、护士组成，护士长担任组长，医师担任副组长，主要负责培训、监督等工作，小组成员负责护理方案实施等，加强小组成员的专科护理知识培训，制定小组成员的工作职责及教育实施方案，完善工作制度及流程。结合患者一般资料、身体状况进行健康评估，制定健康教育方案。（2）实施方法：患者在就诊时，由小组成员专人负责创建患者个人健康档案，掌握病人的心理状态以及自我效能情况。鼓励患者表达情感：与病人及其家属建立良好的护患关系，与病人分享情感，获得病人信任，鼓励其将自身情感充分表达，尤其是负性情绪。倾听病人诉说，了解病人存在的心理问题，针对问题分析存在原因，整个过程教育者应给予最大的鼓励、支持及引导。建立医护患交流微信群，群内主要包括患者、家属、小组人员，该微信群指定专人管理，群内定期发放疾病相关视频录像、图文并茂资料，包括药物治疗方法、正确的生活习惯、注意事项等。（3）规范教育内容：包括生活指导、用药指导、疾病指导等。

1.3 观察指标

评估患者心理状态，其中HAMA量表对患者焦虑情绪进行评估，HAMD量表对患者抑郁情绪进行评估。最后，评估患者满意度情况，评估量表是护理满意度量表。

1.4统计学方法

选择SPSS20.0软件分析本研究，计量资料检验方式为T检验（±表示）；计数资料检验方式为X2检验（%表示），差异P<0.05，统计学意义存在。

2 结果

2.1 两组患者心理状态调查结果比较

研究组患者护理后的HAMA评分与HAMD评分均优于参照组，差异是P<0.05。如表1。

表1：两组患者心理状态调查结果比较（X±S）

2.2两组患者护理满意度对比

研究组护理满意度为96.67%，十分满意15例，比较满意14例，不满意1例。参照组护理满意度是80.00%，十分满意13例，比较满意11例，不满意6例。研究组护理满意度高于参照组，P<0.05（X2=4.0923）。

3 讨论

传统健康教育是由医护人员对患者及家属采用口头教育，部分患者及家属不能熟练掌握疾病有关知识，在面对疾病的治疗时充满疑惑，担心疾病治疗过程，诱发多种恐惧、焦虑等负性情绪，不利于治疗[2]。研究指出[3]，作为教育者的护士，利用自身专业的技能知识对患者实施包括明确问题、信息收集、授予权力、参与决策、动态评估多个环节的健康教育，引导患者明确自身不能坚持治疗的问题[5]，对患者进行各种信息支持，引导患者掌握自我管理重要性，并授予患者参与自我健康管理的权力，鼓励和支持患者与医护人员共同参与制订护理方案决策，责任护士通过动态评估全程监督患者行为，确保治疗效果，通过收集患者资料，综合评估，结合患者实际情况制定教育计划，将患者主观能动性充分发挥出来，同时与患者建立良好关系，对指导日常行为具有积极意义

[4]。以人为本的健康教育的展开针对性患者不同心态、不同年龄、不同文化程度和不同的疾病知识接受度展开分析，并讲分析结果作为制定个性化健康教育方案的依据，因此患者的接受干预后其生活质量水平得到改善[5]。本次研究两组患者实施不同护理模式，结果可见，研究组患者护理后的HAMA评分与HAMD评分均优于参照组，差异是P<0.05。研究组护理满意度高于参照组，P<0.05。

综上，住院患者实施以人为本的健康教育，有效消除焦虑、抑郁情绪，得到患者的满意评价，护理效果显著，可广泛应用于临床。

参考文献：

[1]焦英华. 探讨以人为本的健康教育应用于全科护理的价值[J]. 心理月刊,2020,15(13):91.

[2]郭丽娟. 解析以人为本的健康教育在全科护理中的应用[J]. 母婴世界,2020(33):268.

[3]司盼盼,张清华. 全科护理工作中开展以人为本的健康教育的临床价值[J]. 饮食保健,2020(52):268.

[4]徐惠华. 以人为本的健康教育应用在全科护理中的实施临床疗效评价[J]. 全科口腔医学杂志（电子版）,2020,7(3):78-79.

[5]王秀波,孙玉芳. 以人为本的健康教育在全科护理中的应用[J]. 健康之友,2020(18):200.