课程生活化视角下幼儿园歌唱教学的实践

课程生活化视角下幼儿园歌唱教学的实践

陈宇莹

福建省泉州市安溪县第九幼儿园

摘要：艺术教育与生活息息相关，课程生活化视角下的幼儿园歌唱教学，应当要注重挖掘日常生活中教育价值的内容，把握重要的教育时机，激发幼儿的主体性。在实践教学过程中，教师要充分调动幼儿的生活经验与情感、注重幼儿学习过程中的需要与体验、强化歌唱教学与生活的联系。

关键词：课程生活化；幼儿园；歌唱教学；教学实践

引言：

根据教育部印发的《纲要》一文，我们可以看出，幼儿园教育必须要贴近日常生活，选取幼儿感兴趣的内容，呈现给幼儿具体直观的教学内容，激发幼儿的感性经验。歌唱教学也应当遵循课程生活化的理念，回归到幼儿生活本身，将生活中富有教育价值的内容运用到教学中，同时也应当将歌唱教学融入到幼儿的日常生活之中。

一、幼儿园课程生活化的内涵与意义

幼儿园课程生活化，指的是深入挖掘幼儿日常生活中富有教育价值的内容，联系幼儿的感性经验，并将其融入到幼儿园课程的设计、组织以及实施的过程中。

实现幼儿园课程生活化，具有重要的价值和意义。第一，能够有助于顺应幼儿的身心发展规律。不同成长阶段的幼儿具有不一样的特点，幼儿园教育必须要遵循幼儿的发展规律，满足幼儿不同成长阶段的需求，因此必须要贴近日常生活，呈现给幼儿可感知的、具体形象的教学，这样才能够激发幼儿的情感和共鸣。第二，能够有助于幼儿园教育目的的真正实现。在幼儿园阶段的教育，力求促进幼儿的身心和谐发展、全面发展，使其成为一个完整的人。要实现这一教育目的，就必须要引导幼儿感受真实的世界，让其在与生活的互动、交融中获得智慧的增长。

二、课程生活化视角下幼儿园歌唱教学的要求

著名的幼儿教育家陈鹤琴先生曾经提到唱歌是一种从内而发的精神活动，在幼儿歌唱实践教学的过程中，我们也应当注重启发幼儿的精神活动，平衡好歌唱技术掌握与启迪心灵之间的关系。因此，在歌唱实践教学过程中，必须要注重幼儿的主体存在、幼儿的感受以及发展。

（一）激发幼儿的主体性

课程生活化强调顺其自然、顺应而为，幼儿园歌唱教学要注重激发幼儿的主体性，让幼儿主动地歌唱，感受歌唱的快乐以及其带来的情绪价值，而不应该制定强硬的要求和规定。歌唱本身是愉悦的，是一种情感表达和宣泄的重要渠道，在教学中，要注重采用歌唱来触发幼儿的情感开关，触动其心灵，这样才能够让其感受歌唱本身的美好，由此也能提升其对美好生活的感受性。

（二）挖掘歌曲与生活的联系

课程生活化强调幼儿园歌唱教学不仅仅采用一定的歌唱技巧来表达作品，而更应当更加注重幼儿对于歌曲的理解，教学者要深入挖掘歌曲与生活本身的联系，并且在创建相关的链接，引导幼儿一步步感受歌唱的快乐，并且学会用歌唱进行独特而完整的表达，将歌唱教学回归到生活世界本真，追求歌唱的个性化，追寻歌唱的生命意义与价值。

（三）感受歌唱的个体生活价值

生活是完整的、鲜活的，歌唱源于生活，是个体对于真实生活的感受，因此在教学中要引导幼儿去感受生活中歌唱所带来的美好，使其获得多层次、宽领域的发展，充分地去发现美、感受美，最终引导其形成创造美的能力，为个体的幸福生活奠定稳固的基础。

三、课程生活化视角下幼儿园歌唱教学的实践

（一）充分调动幼儿的生活经验与情感

歌词教学是歌词教学的重要内容，教师在教学的过程中，要注重引导幼儿加强对歌词的理解，形成理解记忆，而不是机械记忆。通过这样的方式，能够让幼儿充分调动起实际的生活经验与情感，进行主动地建构和情感的认知，能让幼儿形成自己的审美理解，从而提升歌唱实践教学的效果。例如，在教授《春天在哪里》这一首歌曲时，教师可以引导幼儿去观察生活中真实的春天是什么样子，充分调动幼儿的生活经验，引导其说出在进行“踏春”“春游”活动过程中对于花和草的感受。这样的教学方式，能够赋予更赋予歌唱教学更多的“人情味儿”，也能够强化实践教学的效果。

（二）注重幼儿学习过程中的需要与体验

歌唱教学不仅仅是学习一首歌曲，更是幼儿与歌唱这一艺术互动的过程，教师不仅要注重幼儿学习任务的完成，更应当关注幼儿在歌唱学习过程中所产生的直接感受与体会，满足幼儿的需要，提升幼儿的学习体验，这对于幼儿的终身发展都是极具意义的。例如，在《歌唱春天》这一首歌曲教学的过程中，教师可以引导学生去表达自己所认为的春天是什么样的，进行相关的拓展，这样也能够加深幼儿对于这一首歌曲的理解，有助于从幼儿的体验出发，发现幼儿在学习过程中需要的支持，从而提升幼儿的感知和体验。

（三）强化歌唱教学与生活的联系

音乐对于幼儿来说并不陌生，是其在日常生活中所常常接触的，与生活息息相关。教师要强化歌唱教学与幼儿生活之间的联系，善于抓住歌唱行为可能发生的时机，将其融入在幼儿的一日生活之中，让歌唱成为一种自然的、愉悦的行为。例如，在午餐之前的时间可以学习《午餐歌》，运用歌曲中的节奏来介绍当日的餐点。在午睡前也可以让幼儿欣赏《午安歌》，这样能够舒缓幼儿的情绪，帮助他们能够更好地入眠。此外，在遇到特定的节日时，也可以借助于歌曲来表达节日的情感。加强与生活之间的联系，能够提升歌唱实践教学的效果，让幼儿在歌唱学习中感受美好生活，在生活中更好地体会歌唱艺术。

结语：

本文在课程生活化的视角下，探索了歌唱教学的要求与相关策略。在课程生活化理念的指引下，我们要更多地回归到幼儿主体本身，去感受其生活的世界，挖掘生活中的歌唱元素，提升幼儿对歌唱本身的理解和感受性。

参考文献：

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