探讨小学高年级阅读教学中读写结合的有效途径

探讨小学高年级阅读教学中读写结合的有效途径

苏琼珍

南宁市武鸣区城厢镇第三小学530100

　随着素质教育的全面推行，语文教学开始转变教学目标，既要培养学生的阅读能力，又要培养学生的写作能力。在语文学科对阅读量的要求越来越高的时代背景下，我城镇的学生在阅读量上明显是不足的，知识面还比较欠缺，见识不够丰富，这是一个必需要面对和解决的问题。

而在传统的教学模式下，阅读教学与写作教学是分离的，学生无法从阅读中汲取与写作相关的素材，这样一来，不管是学生的阅读水平，还是学生的写作水平都无法得到提高。

因此，本文将从激发学生阅读兴趣，读中悟写，引导学生摘抄批注，指导学生对文章进行有效仿写四个方面出发，对阅读教学中如何做到有效读写结合进行简要的分析。

摘要：激发兴趣     读中悟写    摘抄批注    有效仿写

一、激发兴趣——课堂教学的金钥匙

    小学语文教材内容丰富，题材广泛，思想性、趣味性强，教师可根据教材内容的题材和知识点等开展丰富多彩的活动激发兴趣。如讲到六年级上册《桥》一课，因这是一篇优秀的小说，文章情节感人，所以可让学生扮演文中的人物进行表演，加深对小说的理解，体会作者的思想感情，更好地分析小说中的人物，从而培养学生的表演能力。再比如讲《故宫博物院》时，让学生作为“我是导游”扮演者，带领“游客”乘着这班“旅游快车”去观赏故宫的宏伟、壮丽的景色，这样不仅激发了学生的学习兴趣，深入理解课文，完成教学任务，还能培养学生听、说、演的能力。

高年级的学生，已经有了自己的思想，对于能够自己在课堂上“表现”更加感兴趣。在我的教学过程中，开设了讲故事、情景模仿等教学方式，发现学生的积极性和参与性更加强。运用动感教学，小组之间的探讨、合作更加有效，原来不爱动脑筋，不开口交流的学生，慢慢变得喜欢在课堂上举手发言，喜欢和同学沟通交流了。同时，也转变了以往都是老师一人在讲，学生一言不发的局面。这样的课堂不仅能让课堂更加活跃，而且学生还能充分发挥自主性， 在探究与合作中碰撞出更加精彩的火花。因此，课前、课中都是需要激发学生的学习兴趣，为读、写的教学环节打下坚实的基础。

二、以读为基础，在读中悟写

任何美的文章，都需要读者读出文章的感情，才能理解作者的情感，之后才会有想写作的欲望。在上到五年级下册《威尼斯的小艇》这篇文章时，我是先重点引导学生朗读课文，充分让学生感受到美国作家马克.吐温笔下威尼斯小艇是怎么样子的，船夫如何驾驶小艇在水中高超的行驶，感受这座世界闻名的水上城市，体会作者对威尼斯的无限热爱之情。在重点段落的教学中，如第二自然段“威尼斯的小艇有……行动轻快，仿佛田沟里的水蛇。”，采用个人读、小组读、全班读、老师范读等多种方式进行朗读，旨在让学生在读中体会作者的情感。

在学生读得陶醉之时，引导学生关注作者是如何进行写威尼斯的小艇，写得如此生动有趣的。学生肯定会从比喻、排比的修辞手法回答：把船身比喻成独木舟，把船两头翘起的部分比喻成新月，把船行走的样子比喻成水蛇。

在学生跃跃欲试的情况之下，我会出示“一棵榕树”的照片，让学生观察，如何通过写同一个事物，连用三个比喻句，形成排比句，把榕树的特点如：树叶、树枝、树根这些写清楚，写生动。有的学生非常会观察，先整体写榕树撑开的树叶，远看就像一把大雨伞，它的无数片树叶绿得像翡翠，它的大大小小的树根像无数只手伸向地下。就这样，学生很快完成了同一个事物并连用三个比喻句的仿写，课堂效率极高，这都是得益于在充分读得基础上，理解、感悟，才能达到在读中悟写的效果。

三、引导学生有效摘抄

我所教的班级在五年级下册，就开始让全班同学准备一本读书笔记本，每周针对所学单元的内容进行摘抄。

比如，当我上到《军神》这一课时，我会让学生重点关注人物的描写，特别是主人公在面对手术时表现出的沉着镇定，具有钢铁般的意志力这方面的描写时，重点引导学生关注如何通过人物的神态、语言、动作等方面的描写写出一个人的镇定，最后指导学生寻找课外书籍有类似描写的句子。比如：描写人物“高兴”时的情景，可以通过人物的语言、动作等方面进行写；还可以从人物的内心独白或者借助景物的直接表达或者间接表达多方面进行描写。

这样的教学方式，是由课内拓展到课外，课内教学是基础，课外阅读是延伸。在教学时，重点掌握了课内的知识，引导学生有意识地积累相关的描写，自己利用周末时间去找相类似的文段进行摘抄，这是最有效、最受欢迎的学习方法。

四、有效仿写教学

　 我们现在所用的教材是部编版，每个单元都有导语和语文要素，这样更加明确了单元的要求，对于写作上是有一定的提示作用，我们在教学时一定不能忽略。仿写的教学可以分两种，第一是结构上的仿写，第二是内容上的仿写。

结构上的仿写以六年级上册《盼》这篇课文为例子，这是本册书习作单元的习作例文。这篇课文围绕一个中心“盼”来进行，依次写了盼望下雨、盼穿雨衣、穿上雨衣三部分，采用总—分—总的结构进行行文，人物的心理主要经历了期盼——失落——高兴的变化，文章思路清晰明了，是一篇好的范例。

为此，教师可以引导学生仿写这一总-分-总的写作方式，适当给出一些例子，比如：生日那天，他在门口等他爸爸买蛋糕回家。请学生紧紧围绕这个中心，采用总—分—总的结构，写出人物的心理变化展开写一篇文章。实践中证明，当学即练确实赢得学生的芳心，学生越来越喜欢写作文了。

通过以上实践证明，从激发兴趣 ，到从读中悟写 ，再到正确引导摘抄批注 ，最后有效仿写等不同形式的仿写，不仅减缓了高年级学生学习写作的难度，还巧妙地让学生在语文教材中中积累好词佳句， 学习情感的表达。在探讨小学高年级阅读教学中读写结合的有效途径的过程中，已经慢慢发现使学生感受到学习带来的快乐，使学生真正爱上阅读，爱上写作，爱上语文，其实真的不难。在今后的教学中更加注重探究有效的方法，让写作成为学生学习的一件趣事。

参考文献：

[1]王亚丽.小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].学周刊，2020（01）：133.

[2]刘爱君.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].中国校外教育，2019（35）：120-121.

[3]孙艳莲.悟其精髓巧于点拨——谈有效阅读教学的反思与实践[J].小学教学参考，2014（13）.