“双减”背景下作业布置的困惑与思考

“双减”背景下作业布置的困惑与思考

王玲

眉县齐镇中学 722309

历史学科是中考必考科目，从近几年陕西中考发展方向来看，考试方式由之前的开卷转闭卷，难度虽有所下降，但是对学生核心素养的总体要求并未改变，很多核心知识的识记和理解难度依然不减。

我在教学实际中遇到的难题是：小科目，学生重视度不高，教学课时少，学习内容杂，学生历史思维欠缺，教学效果差，加之中考学生学习压力大，对于提分慢的历史科目就失去了兴趣，甚至还有放弃的想法。学校家长要成绩，学生学习不给力，加上“双减”政策出台后，更令人忧心：唯恐布置作业多，踩了“双减”政策的高压线，造成学生有意见，违背国家政策；又怕不布置或少布置作业，学生考试质量不过关，家长不满意，学校有意见。历史学科教师可谓是在夹缝中求生存，困难中求突破。我翻看了很多有关“双减”的资料，也聆听了很多专家的解读，并结合自己的教学实际，得出结论：“双减”是大势所趋，事关学生身心健康和国家的发展策略，减负不能减质量。这就要求老师直面新挑战，设计更符合学生个性特点学习过程，创建高效课堂，切实减负增效。其中学习过程的最后一个环节——作业设计举足轻重。既不能随性的听之任之，又不能让学生成为刷题机器，因为事关中考成绩和学生身心健康，如何找到一个平衡点，既巩固课堂知识减轻学业负担，又能培养学习兴趣和学习自信心，达到“培根铸魂，启智润心”“五育并举“的效果，这就要求老师不断学习，大胆尝试，依据学情，精准施策。

所以，在作业设计上，第一、要控制好作业的时间。“双减”政策要求学生历史作业时间每天控制在15分钟以内，既减轻孩子负担，又要考虑学习效果。第二、要有全体学生和全局意识。在布置作业时，要充分考虑到学生日常积累、预习、复习整理、错题整理等额外的时间，还要考虑到学生所有科目作业的承受能力，对于学生来说，身心健康很重要。第三、要分层设计作业。每个学生的基础，接受能力不同，所以布置作业要照顾到学生的个性差异，并通过作业给学生分层指导学习方法。第四、作业可不限形式，注重作业的开放性，生活性。完全可以走进生活，走进大自然，走进历史博物馆，走近历史遗迹，感悟更真切的历史风采。由此我联想到我校组织学生远足到农业试验基地，孩子们亲身感受到中国农业的发展史背后是人类一步步探访自然，适应自然，改造自然的荣耀史；也激发了孩子们对现代高科技农业叹为观止，未来可期“中国人要把自己的饭碗牢牢端在自己手上”的自豪感和努力学好科学文化，共建美丽中国的使命感。这样的体验式历史作业，胜过多少纸质作业和多少次口头的中国文化自信教育。孩子们在农业基地手摇纺车，掀动碌碡，剥着玉米，推着推车，坐在织布机上亲试飞梭，这样还原历史的动手体验，胜过课堂上老师千言万语的描述，也胜过学生死记硬背的重复啰嗦。另外，归纳式作业对于知识建构，形成思维，行之有效。可以让学生坚持绘制时间轴，绘制思维导图，把知识连点成线，通过这样的方式可以开发学生思维和知识的建构，这样的作业新颖而有趣，高效而生动。从以上的体验和思考中，我们来归纳一下究竟怎样设计学生喜欢的作业呢？

一、任务活动型作业

“任务型活动”是以“任务”为指向，以“活动”为载体的学习实践活动。设计任务型课外作业的策略要求有：其一，在实践学习中，引导学生质疑、调查、探索，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的课外环境，激发学生的学习积极性；其二，在教师的指导下，利用多种途径（如图书、网络、实地调查等），广泛搜集信息，通过自主探索来解决问题。眉县历史资源丰富，历史人物众多，得天独厚的地利条件，完全可以布置任务活动型特色作业

示例：葫芦峪探访

△作业的设计目标：　　

1.通过对三国古战场葫芦峪史料的搜集、整理，尝试不同渠道获取历史信息的方法。

2.通过对老师所提问题的思考、探究以及参与调查等活动，学会合作和自主探究的方法。

3.通过对葫芦峪历史遗迹资料的研习，认识古代人民的智慧和创造力；初步运用论从史出、史论结合的方法。

4.简述你对葫芦峪社会调查活动的研究计划和具体方法。

课外活动型作业的目标不好操作，但如果忽视了课外“开放”的活动，学生获得的仅仅是“知识”而不是“智慧”，仅仅是“知道”而不是“感悟”。所以即使很难操作，还要努力落实，调动学生的参与过程，通过老师的策略指导，追求活动的过程价值。　

二、情境体验型作业　

“体验型作业”是通过体验不断凸显教学价值，以作业巩固、反馈、促进学生的学习，同时也是提升教师教学的重要手段。体验型作业设计涵盖设计、布置、练习、反馈多个层面。体验型作业应遵循的原则：其一，可体验性原则，创设问题情境，诱发学生参与；其二，质疑性原则，鼓励学生在学习中产生质疑，并鼓励学生大胆提问；其三，反馈、回授原则，在体验练习的基础上进行回授和小结，使学生认知得到提高。历史教学的优势是历史故事多，历史视频丰富，历史传说，历史戏剧卷帙浩繁，这些可以精选使用，还可把课本所学编成课本剧，情景再现，追寻历史印记；讲好历史故事，让学生去体验人物，感知史事；对难理解的历史现象，引进专家评论，可以加深历史理解等等，总而言之，体验性作业，注重对历史史实的理解，历史思维能力的提升，历史意识和家国情怀的培养。

三、团队协作型作业

深化、提高、发展是协作型作业的重要特征。教学目的在于促进全面发展和素质提高，重在实践和互助。协作型作业的原则有：其一，目标明确化，要有针对性。其二，个体分层化，要注意学生个体间的差异，还要注意教学内容的层次，使作业适合于思维能力层次不同的学生参与。其三，开放创新化，设计的作业要给学生拓展延伸的空间。作业要有一定的开放性，结合教材适当设计一些探索性作业，引导鼓励学生质疑，寻找合作伙伴，完成作业。

示例：访乡情，感真知——走近陕西“秦腔”

作业背景：秦腔是三秦大地也是全中国最古老的戏曲之一，在我国戏曲史、音乐史、舞蹈史上均占有重要的地位，如今式微了，受众为中老年人，追根索因，传承文化。

教师组织学生开展“探究——赏析——探秘——宣传”亲近乡土系列活动

主要活动内容有：

①秦腔发源史：宣布秦腔的研究过程及方法；

②争当秦腔文化光荣传播人：观看表演，探访演员生活，学唱秦腔；

③我当“秦腔宣传员”。在对秦腔充分了解后，开展“我当秦腔宣传员”活动，讲解秦腔的形成与发展，并做宣传画做展板宣传秦腔文化。
　    基于以上内容，　”走近秦腔” 组内协作分工，：　　

（1）文献资料查阅：让视野开阔，文字表达能力强的学生承担。

（2）做秦腔文化的宣传者：分工给具有一定演讲天赋，敢在不同场合讲话的学生。

(3 )秦腔文化的解说员：口头表达能力强，对表演曲目熟知，对演员表演能懂的学生。

(4)做秦腔文化的体验者：擅长表演，喜爱文艺，能歌善舞的学生承担。

（5）经典文化任评说：语言丰富，思维敏捷，思想深刻，有见解的学生

其实，丰富的乡土资源充实了历史作业设计的内容，也从不同层面和角度为学生提供了协作作业的素材。家谱、族谱，县志，校碑，牌楼，古树等的史料价值，可以作为历史学习和历史教学的作业资料，不同时代的老照片、实物、长辈的回忆等，都可以丰富历史作业的资源。通过对这些资料的考察，求教历史专家或教师的经验，与历史见证者进行访谈，获得第一手或近乎第一手的材料，在协作的基础上分析直接经验和间接材料，得出相应的结论。

总之，减轻学生过重的课外学业负担需要提升作业效果，而提高作业设计质量是提升作业效果的关键因素，同时作业设计质量又受到教师作业设计能力及学校作业管理水平的双重影响。因此，提升教师的作业设计能力是解决整个作业问题的关键前提。教师的作业设计能力提升，不仅需要转变教师的作业观念，需要综合考虑作业各个关键要素，还需要学校、家庭、社会的支持。总之，减负是为了更好的让学生德智体美劳共同发展，让学生用更多的时间和空间走进生活，走向大自然。这就是我对“双减”政策中作业革命的粗浅认识。