浅论农村小学语文小班化教学实施策略

浅论农村小学语文小班化教学实施策略

邵坤

山东省淄博市淄川区磁村实验小学255192

摘要：随着社会经济的不断发展，农村教学资源虽然有了质的变化，但是依然存在一定的局限性。为此，农村小学语文教师在小班化教学活动中应该发挥小班教学的优势，制定针对性的教学策略，确保每个学生都能在课堂教学中有所收获，通过多样化的教学策略激发学生对语文的学习热情，让学生主动参与到语文学习探究当中，以此提高教学质量，促进农村教学效果的提升，让每个学生都能利用知识改变命运。

关键词：小学语文；小班化教学；实施策略

现阶段，城市化进程越来越快，农村学校的学生越来越少，班级学生少给予了师生互动的空间，学生更容易在课堂上获得教师的关注。为此，教师应该掌握每个学生的学习情况，并制定相应的教学计划，引导启发学生进行自主化学习，打破以往教学模式的限制，让学生在课堂上拥有更多的表达机会，师生之间更加了解彼此，让小班化教学能够科学推进，稳定发展，让农村小学教师能够顺应时代发展潮流，让农村学生在知识的海洋里找到改变的钥匙。

一、创设语文教学情境，激发学生学习兴趣

在农村小学语文教学中实施小班化教学，需要注重教学情境的创设，以场景化的情境将学生置身于具体的学习场景，将抽象化的知识具象为学生能够理解的事物，以便于学生能够通过场景互动加深对文章内容的理解和认识。为此，教师在小班化教学时，应该以学生的兴趣点和生活为切入点，通过多样化的教学策略创设适宜的教学情境，满足不同层次学生的学习需求，提高学生的内在探究驱动力。

例如，在讲解部编版五四制三年级上《美丽的小兴安岭》时，农村地区的学生大部分都没有见过小兴安岭的景色，而他们又渴望能够将走出大山，去看看外面的风景。为此，在实际的阅读教学中，可以先利用现代化教学技术，制作出关于小兴安岭四季风景的微课，让学生能够将视频中的风景和课文中的风景描写相对应，能够真正了解小兴安岭为何美丽。在学生完全沉浸于美景时，教师可以通过问题引导学生思考探究文章内容，如：“看完视频，你们可以归纳一下小兴安岭的景色特点吗？”在问题的引导下，学生会根据自己所看到的景色分享自己的观点，有利于提高课堂的互动效果，以便于教师能够根据学生的反馈调整教学策略，增强学习效果。

二、构建小组合作学习，加强互动教学质量

一直以来，如何改进传统教学方式，提高学生的学习能力都是教师所需要面对的难题。在以往的教学活动中，学生大部分只能被动接受教师的知识灌溉，而没有机会真正参与到课堂探究中。在小班化教学中，学生人数较少，教师能够关注到每一个学生的学习情况，避免学生浑水摸鱼。为此，教师可以利用分组教学的方式，加强师生之间的互动，以便于每个学生都能在课堂上有所收获。

例如，在讲解部编版五四制五年级上《将相和》时，教师可以在课堂导入中引起学生的思考，询问学生文章的主人公是谁？主要讲述了怎样的故事？接着引导学生阅读文章，了解故事的大概。最后，让学生分组探究完成阅读任务，如：“找出描写蔺相如和廉颇的语段，分析二人的性格特点。”在小组完成探究任务后，让每个小组选择代表分享本组的探究结果。分享结束后，教师进行总结和指导，以补充和完善学生的答案，以此提高阅读质量。

三、实施分层教学模式，实施因材施教

小班化教学有其独有的优势，教师能够关注到每个学生对待课堂的态度以及对知识的把握程度，有利于教师掌握学生的真实情况，做到因材施教。针对学习水平较低的学生，应该注重基础知识的稳固，而对于学习水平较高的学生，则应该注重学生综合能力的提升，以便于每个学习阶段的学生都能够可持续的发展。

例如，在讲解部编版五四制二年级上《我要的是葫芦》时，教师可以采用分层教学的方式，对于学习能力较低的学生，教师可以引导学生朗读课文，查询出不认识的生字词。而对于学习能力较高的学生，教师可以适当提出难度较高的学习任务，让学生写出自己认识的生字词，并画出表达作者对葫芦的喜爱的句子。对不同学习能力的学生提出不同的学习要求，有利于把控每一位学生的学习进度，既不会让学习能力高的人觉得课堂无趣，又不会让学习能力低的学生觉得难以理解，有利于提高班级的整体学习能力。

四、突出学生实践能力，促使学生学以致用

小学课堂教学中所涉及的语文知识都是教材上的内容，学生的学习面较为有限。因此，教师可以通过教学拓展提高学生的综合实践能力。在实践教学中，学生将自己所学的知识贯彻落实到实际的活动中，有利于提高学生对课文内容的理解和认识，也能为作文撰写积累丰富的素材，让学生不至于无从下笔。

例如，在讲解部编版五四制《画杨桃》时，教师可以在课堂教学活动开始前在超市为学生购买杨桃，以便于能够在课堂上向学生展示，让学生观察核桃，并根据自己的观察尝试画出杨桃。在学生完成绘画后，将学生在不同角度所画出的作品展示出来，让学生能够身临其境地感受到观察角度不同所画出来的成品也会有所不同，这样学生更能理解文章的内容。接着，教师可以引导学生思考：“正所谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同，同学们不同角度所看到的东西会存在偏差，这个道理对我们的生活有什么启发呢？”学生在积极思考和交流后会说，“在生活中要懂得换位思考，现在别人的角度看事情，学会理解他人。”这样以实践教学引导学生自己得出生活感悟，有利于提高学生的课堂参与度，也能强化学生的记忆，提高语文教学质量。

总结

总而言之，农村小学语文教师在小班化教学活动中应该关注学生的实际学习情况，规避农村教学的局限性，通过适宜的教学策略提高学生的综合素养，发挥小班化教学的价值和优势，提高课堂教学的气氛，以情境教学的方式引导学生主动探究问题，以分层教学的方式关注每个学生的学习需求，以此让学生能够发自内心爱上语文，愿意学习语文知识，实现学生综合能力的提升。

参考文献：

[1]黄彤.农村小学语文小班化教学实施策略[J].语文课内外,2020.

[2]李银花.摭谈农村中小学语文小班化教学的有效性策略[J].新一代理论版,2020(17).

[3]赵让录. 农村小学语文小班化有效教学策略研究[J]. 甘肃教育, 2020(14):1.