幼儿园语言区环境创设中幼儿本位的思考

幼儿园语言区环境创设中幼儿本位的思考

张婷

广州市从化区山水城幼儿园

【摘要】区域活动是幼儿园教育中重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用，为幼儿提供了一个更加宽松、自由的活动空间。区域活动是幼儿园课程的重要组成部分，支撑幼儿的自主游戏和学习。而语言区域活动是班级课程实施的基本载体，良好的语言区域环境，有利于提升幼儿学习的兴趣，更好地支持幼儿的语言发展。

【关键词】幼儿园；语言区；幼儿本位

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。幼儿园课程应关注幼儿生活经验的获得，充分发挥环境的作用，并以游戏为主要活动方式。创设良好的语言区环境，提供丰富的材料，能激发幼儿自主学习，使语言能力获得激发和提高。

一、合理划分语言区空间。

1.优化区域空间。

区域的设置是教师根据幼儿年龄特点、活动目标和班级特色给不同的区域取不同的名字，区域空间的划分要动静分开、互通方便，还要考虑区域之间有否互相干扰影响幼儿操作的专注度。结合幼儿年龄特点，打破传统的语言区空间设置，创造表达的语言区域环境，能让幼儿主动学习。如：将睡室的空间合理利用，语言区尽量设置在靠近主题墙或光线充足靠近窗的木板床上，有足够的空间，幼儿不受其他区域的干扰，而且阅读环境温馨安静。在语言区创设过程中，只要我们善于动脑、勤于动手、就一定能开辟出属于幼儿的活动天地。

2.规则有序化。

    每个区域活动都应该有规则，确定了语言区域设置后，让幼儿做权利的主人，自己建立规则、参与规则的制订。针对某些问题为线索引导幼儿进行讨论、制订、修改规则，由于出自幼儿自身的生活、游戏需要，这些规则对于幼儿而已不再是“约束”，不会因教师单方面制订规则而引起抵触情绪，同时增强幼儿的自主意识。如：中班的语言区，进入区域后鞋子的摆放、如何操作材料、看书要求、图书破损怎么办等这些规则，教师根据幼儿的讨论结果进行现场拍照做成语言区规则，有利幼儿养成良好的行为习惯。

二、突显幼儿主体性。

1.结合班级主题，创设“会说话”的语言主题墙。

《指南》指出，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。我园一直开展主题探索活动，教师与幼儿一起探讨、商量主题的内容，随着主题的开展，幼儿不仅是集体教学活动的主体，更是环境创设的主体，幼儿参与过程性的资源，相关环境布置的内容体现在主题墙上，因幼儿亲自参与了环境的布置，增加对环境的认识、“说”的欲望也强。如：开展主题活动《一起欢度国庆》，幼儿用想象力创作出祖国的标志——天安门，把作品黏贴在墙上，并装饰中国的吉祥动物——龙，创作中体现幼儿的参与，让其产生想“说”的欲望。教师把有关国庆的小问题抛出来让幼儿进行讨论，并图文并茂的体现在主题墙上，幼儿用完整的语言说出来。   

2.创设与生活环境及经验密切相关的表演场景。

幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。教师可在生活情境中引导幼儿自然而然丰富语言表达能力，因此，语言区域创设的环境、材料等应与幼儿生活环境与经验密切相关。如：幼儿园的种植园里种植了萝卜，幼儿参与种植、浇水、拔草等，当萝卜长大了参与拔萝卜，体验收获的乐趣。教师基于幼儿已有经验，在语言区提供萝卜、头饰等道具，创设情境表演《拔萝卜》，幼儿通过自由创编表演故事，进一步迁移幼儿的生活经验，丰富幼儿语言表达能力，进一步扩展学习经验。  

三、巧投材料，满足需求。

1.投放形式多样的材料。

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，材料是幼儿学习和发展必不可少的媒介，因此，教师应结合幼儿的年龄特点与经验水平，为幼儿提供丰富的材料。多种多样的成品及半成品、或稍作加工的废旧材料提供在语言区中让幼儿操作，可促进学习的积极性。如：指偶、玩具、奶瓶、纸盒、树枝等做的具有可操作性的材料，幼儿进行自主讲述操作，对幼儿语言表达能力、自主学习能力产生深远的影响，对一线教师在创设、提供有“准备的环境”实践中具有可操作性和指导意义。

2. 结合主题投放材料。

把主题活动的内容融入到区域活动中，不仅涵盖了多领域的教育内容，还提升幼儿操作、解决问题、合作等能力。如：开展中班主题活动“端午乐”，在语言区为幼儿提供各地端午节风俗的图书、图片等，如《屈原的故事》、《端午节》等相关故事、儿歌图片，引导幼儿进行讲述和朗诵；为让幼儿了解粽子的制作过程，可提供亲子制作图书“粽子的制作过程”，让幼儿通过观察、学习，在实践中制作粽子。另外，结合节日主题有目的地投放一些绘本、书籍，如：结合三八节、父亲节、国庆节等，投放《我妈妈》《我爸爸》《我爱我的祖国》《小兵张嘎》等相关的绘本，不仅加深了幼儿对画面内容的认识了解，也进一步提高观察力、理解力和自主学习的能力，激发和提高语言表达能力。    

3. 结合兴趣投放材料。

《幼儿园教育指导纲要》中指出，“幼儿园教育内容的选择应符合幼儿的兴趣与需要，教育活动的组织与实施应充满趣味性”。具有趣味性的操作材料是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在活动中提高各种能力。因此，教师在制作语言学具之前，组织幼儿进行商讨：“在语言区，你最喜欢操作什么材料？有哪些学具很吸引想要进一步去了解呢？”通过与幼儿的商量，发现幼儿感兴趣的操作材料后，教师结合幼儿的年龄特点及发展水平，设计有层次性、操作性强的学具。如：用废旧材料制作“故事小剧场”、故事衣，情景表演用的房子、树、花、等。

总之，语言区环境的创设，要根据幼儿的年龄特点，从幼儿的兴趣和需要出发，以幼儿为本，设计幼儿感兴趣的内容，通过观察幼儿的反馈，及时调整，提高有效性，让幼儿充分发挥主动探索性，满足他们多方面发展的需要，推动幼儿的长远发展。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏:江苏教育出版社,2002

[2]中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.

[3]刘洪玉，王笠入.幼儿园场景化课程视角下区域活动的质量提升[J].教育导刊2020.11（下）

[4]方方.基于“分享调控”视角的幼儿园班级主题环境创设[J].教育导刊2020.8（下）

[5]耿李英.班级环境创设中儿童本位的思考[J].教育导刊2020.2（下）

[6]给幼儿园教师的101条建议.幼儿园课程/王春燕主编.南京:南京师范大学出版社,2008.9