广州市从化区山水城幼儿园
【摘要】区域活动是幼儿园教育中重要组成部分,对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用,为幼儿提供了一个更加宽松、自由的活动空间。区域活动是幼儿园课程的重要组成部分,支撑幼儿的自主游戏和学习。而语言区域活动是班级课程实施的基本载体,良好的语言区域环境,有利于提升幼儿学习的兴趣,更好地支持幼儿的语言发展。
【关键词】幼儿园;语言区;幼儿本位
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出,“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。幼儿园课程应关注幼儿生活经验的获得,充分发挥环境的作用,并以游戏为主要活动方式。创设良好的语言区环境,提供丰富的材料,能激发幼儿自主学习,使语言能力获得激发和提高。
一、合理划分语言区空间。
1.优化区域空间。
区域的设置是教师根据幼儿年龄特点、活动目标和班级特色给不同的区域取不同的名字,区域空间的划分要动静分开、互通方便,还要考虑区域之间有否互相干扰影响幼儿操作的专注度。结合幼儿年龄特点,打破传统的语言区空间设置,创造表达的语言区域环境,能让幼儿主动学习。如:将睡室的空间合理利用,语言区尽量设置在靠近主题墙或光线充足靠近窗的木板床上,有足够的空间,幼儿不受其他区域的干扰,而且阅读环境温馨安静。在语言区创设过程中,只要我们善于动脑、勤于动手、就一定能开辟出属于幼儿的活动天地。
2.规则有序化。
每个区域活动都应该有规则,确定了语言区域设置后,让幼儿做权利的主人,自己建立规则、参与规则的制订。针对某些问题为线索引导幼儿进行讨论、制订、修改规则,由于出自幼儿自身的生活、游戏需要,这些规则对于幼儿而已不再是“约束”,不会因教师单方面制订规则而引起抵触情绪,同时增强幼儿的自主意识。如:中班的语言区,进入区域后鞋子的摆放、如何操作材料、看书要求、图书破损怎么办等这些规则,教师根据幼儿的讨论结果进行现场拍照做成语言区规则,有利幼儿养成良好的行为习惯。
二、突显幼儿主体性。
1.结合班级主题,创设“会说话”的语言主题墙。
《指南》指出,应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。我园一直开展主题探索活动,教师与幼儿一起探讨、商量主题的内容,随着主题的开展,幼儿不仅是集体教学活动的主体,更是环境创设的主体,幼儿参与过程性的资源,相关环境布置的内容体现在主题墙上,因幼儿亲自参与了环境的布置,增加对环境的认识、“说”的欲望也强。如:开展主题活动《一起欢度国庆》,幼儿用想象力创作出祖国的标志——天安门,把作品黏贴在墙上,并装饰中国的吉祥动物——龙,创作中体现幼儿的参与,让其产生想“说”的欲望。教师把有关国庆的小问题抛出来让幼儿进行讨论,并图文并茂的体现在主题墙上,幼儿用完整的语言说出来。
2.创设与生活环境及经验密切相关的表演场景。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力。教师可在生活情境中引导幼儿自然而然丰富语言表达能力,因此,语言区域创设的环境、材料等应与幼儿生活环境与经验密切相关。如:幼儿园的种植园里种植了萝卜,幼儿参与种植、浇水、拔草等,当萝卜长大了参与拔萝卜,体验收获的乐趣。教师基于幼儿已有经验,在语言区提供萝卜、头饰等道具,创设情境表演《拔萝卜》,幼儿通过自由创编表演故事,进一步迁移幼儿的生活经验,丰富幼儿语言表达能力,进一步扩展学习经验。
三、巧投材料,满足需求。
1.投放形式多样的材料。
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的,材料是幼儿学习和发展必不可少的媒介,因此,教师应结合幼儿的年龄特点与经验水平,为幼儿提供丰富的材料。多种多样的成品及半成品、或稍作加工的废旧材料提供在语言区中让幼儿操作,可促进学习的积极性。如:指偶、玩具、奶瓶、纸盒、树枝等做的具有可操作性的材料,幼儿进行自主讲述操作,对幼儿语言表达能力、自主学习能力产生深远的影响,对一线教师在创设、提供有“准备的环境”实践中具有可操作性和指导意义。
把主题活动的内容融入到区域活动中,不仅涵盖了多领域的教育内容,还提升幼儿操作、解决问题、合作等能力。如:开展中班主题活动“端午乐”,在语言区为幼儿提供各地端午节风俗的图书、图片等,如《屈原的故事》、《端午节》等相关故事、儿歌图片,引导幼儿进行讲述和朗诵;为让幼儿了解粽子的制作过程,可提供亲子制作图书“粽子的制作过程”,让幼儿通过观察、学习,在实践中制作粽子。另外,结合节日主题有目的地投放一些绘本、书籍,如:结合三八节、父亲节、国庆节等,投放《我妈妈》《我爸爸》《我爱我的祖国》《小兵张嘎》等相关的绘本,不仅加深了幼儿对画面内容的认识了解,也进一步提高观察力、理解力和自主学习的能力,激发和提高语言表达能力。
《幼儿园教育指导纲要》中指出,“幼儿园教育内容的选择应符合幼儿的兴趣与需要,教育活动的组织与实施应充满趣味性”。具有趣味性的操作材料是决定幼儿主动活动的重要因素之一,它直接影响幼儿的兴趣,使幼儿在活动中提高各种能力。因此,教师在制作语言学具之前,组织幼儿进行商讨:“在语言区,你最喜欢操作什么材料?有哪些学具很吸引想要进一步去了解呢?”通过与幼儿的商量,发现幼儿感兴趣的操作材料后,教师结合幼儿的年龄特点及发展水平,设计有层次性、操作性强的学具。如:用废旧材料制作“故事小剧场”、故事衣,情景表演用的房子、树、花、等。
总之,语言区环境的创设,要根据幼儿的年龄特点,从幼儿的兴趣和需要出发,以幼儿为本,设计幼儿感兴趣的内容,通过观察幼儿的反馈,及时调整,提高有效性,让幼儿充分发挥主动探索性,满足他们多方面发展的需要,推动幼儿的长远发展。
参考文献:
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