“双减”背景下小学语文训练作业设计实践探索

“双减”背景下小学语文训练作业设计实践探索

王莉

内蒙古自治区呼和浩特市新城区名都小学  010010

摘要：“双减”背景下，应聚焦教学目标巩固，明确原则和目的，以相关理论为指导，有步骤地设计儿童的训练作业。“训练作业”设计要基于课程教学目标有的放矢，遵循儿童兴趣和认知规律，注重儿童全面发展，以契合教学课时目标巩固转化精准化、知识能力情境化、理解运用梯度化、完成过程思维化、呈现形式童趣化为设计原则。

关键词：“双减”背景；小学语文；训练作业

引言

“双减”政策是针对学生而出台的，目的是为学生减负。小学语文教师应在充分体会“双减”文件精神的大背景之下，做好作业设计的优化工作，运用创新性的策略与方式打破传统作业形式，“解放”学生的同时，让学生获得不同的作业体验，最大化地提升作业的教育价值和教育意义。最终，利用有效的作业设计使学生的能力得以提升，促进学生语文素养的提升。

一、训练作业设计的目的

知识能力转化是根本目的。书面训练作业要将课堂所学知识，通过训练转化成学生必备素养，要契合儿童“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”的认知维度，立足思维发展、语言建构与运用这一语文核心素养，针对课时必学必练的知识、能力目标来开发训练作业。引导思维发展是内在灵魂。聚焦教学目标的知识能力转化，引导学生深度学习，促进思维、审美等内隐性素养提升，育人和能力培养同步推进。依据学习认知维度，作业可划分为知道记忆理解、理解分析运用和拓展阅读综合（创造）三个层级。反思教学改进是平台抓手。语文学科作业训练是知识巩固、语文能力形成的必要过程，也是检测教学效果、修正教学方法和目标，提高教学智能的监测平台和必要抓手。

二、语文作业设计存在的问题

（一）缺乏创新

“双减”政策下，要求学生有创新能力和实践能力。但小学语文当前的课堂作业停留在最原始的阶段，很少用到符合时代特点的媒介来丰富课堂，丰富课堂作业。对学校教师来说，设计出与时俱进的课堂作业，还需要更多地开发可利用资源，培养创新意识。

（二）量大、低效

部分教师布置作业仍靠量来巩固课堂知识，违背了新课改的要求，并没有减轻小学生的学习负担；很多家长为了避免孩子输在“起跑线”上，购买各种教辅资料和试卷增加作业量，使学生身心疲惫，失去做作业的兴趣，导致作业效能低。

（三）缺乏层次性

由于课堂教学时间有限，教师的精力有限，因此他们只能布置相同的作业内容。而这些作业却很难完成，即使他们投入了大量精力，教学效果无法达到最佳状态。

三、双减”背景下小学语文训练作业设计

（一）“构想”筑梯架，循序渐进

建好单元教学核心目标任务群。对准“靶心”设计某一课时训练作业，遵循学生思维发展、认知规律，拟设训练梯架。这需要教师进一步深度研读课文，整体梳理知识层级，契合阅读教学课时划分，分解作业训练内容，确保训练与教学同步，由浅到深，符合“知道、记忆、理解、运用、分析、创造”认知维度，设置“知道记忆理解”“理解分析运用”“拓展综合创造”层级训练作业。

（二）作业定位上锚定课程标准

教师设计作业的目的，并不是为了给学生增加负担，而是为了达到教学目标，如让学生搜集古诗词的作者生平、写作背景，是为了让学生更好地预习。“双减”背景下，作业需要进行一定的优化，但必须锚定课程标准，让作业为教学而服务。为此，应该重塑作业目标定位，把握设计方向：一是知识与技能这也是语文教师布置作业的主要方向。语文教育的主要目标是提高学生语文素养，让其掌握一定的语言知识，把握运用语言的规律。以写作作业为例，其目标是让学生在习作中获得良好的语感和整体把握的能力，那么对学生的要求就应重点放在习作练习上，可以让学生用新学的成语、词语造句，也可以让学生去仿写好句子，还可以让学生观察生活后简单地写一些随笔，习作作业的量不需要很大，但必须重视学生的认真程度、对语文知识的迁移以及习作练习的长期性、连贯性。二是过程与方法。语文教师布置作业并不是为了给学生打分数、划对错，而是让学生在写作业的过程中掌握一定的理念和方法，达到既巩固所学知识，又能从中获得思想感悟的目标。三是情感态度与价值观。语文教师布置作业也有熏陶感染学生的作用，因此，作业要注重审美与启发，给学生留下自由审美的余地和一定的空间。

（三）“双减”减量不减质，体现作业设计的精准性

作业设计的目的在于补充教学，巩固所学，修补漏洞。仅仅依靠在课堂上听讲显然是不够的，必须通过作业来实现。然而，不同的学生他们对知识的掌握程度也不同，能力素养等方面都存在差异。要做到减去作业的繁杂程度却不失其补充教学的功用，那么就要做到精准。一方面，教师要在课堂上注意观察学生和提问互动，从课堂教学中发现学生的共性问题和个性问题，然后以此为依据，合理布置作业任务；另一方面，教师也可以布置“自查型作业”，就是让学生在课后对自己所学的内容进行检查，以发现问题，然后尝试解决。从这两方面来思考作业设计，便能有效排除认知盲区，达到用简单的作业内容精准攻克知识漏洞的目的。

（四）“研标”聚方向，选准练点

“研标”即研读课程标准和统编语文教材。一要研懂课程标准性质理念，掌握各学段教学目标要求，明白课程教学建议和基本语文知识，使课程标准的内涵内化于心。二要读通教材。系统地梳理学习统编小学语文教材，对比课标理解教材内容分布。精读学段教材，评估学生认知。聚焦学段教材和学情，分解本学段语文要素中的知识能力，明确教学目标。

（五）引入多种方式进行作业评价

小学生是充满个性的、不断发展着的，对他们的评价本就需要灵活多变，不能用一种方式来限定他们。因此，教师要做到：一是评价主体的多元化。教师应让学生、家长参与进来。如让学生自我评价，对自己的作业找不足、补漏洞，通过认真对待和自我鞭挞，发现自己的优点和不足，建立更客观的自我认知，从而树立起自信心。二是评价方式的多元化。除了用“优、良、合格、需努力”这样终结性的评价，还要注意温度与关怀，如对低年级学生的语文作业评价时，可以用一个简单的笑脸或点赞贴纸，对有不足的学生可以对其错误点画一个小的标记。

（六）整合单元内容，注重作业实效

“双减”政策对于布置的作业量提出了明确要求，教师应当注重对学生学习能力和作业质量的提升。因此，在进行作业设计时，教师应当控制作业的数量，注重作业的实效，在作业数量和质量之间寻求平衡点，防止学生因受题海战术的影响而失去了对语文学习的兴趣。单元整合教学作为新型的教学方式，在教学过程中得到了不断地完善和发展。教师在作业设计时可以从单元教学目标出发，从单元语文要素和人文主题方面进行有针对性、有选择性地布置作业，精简单元作业数量，重在关注单元知识重难点和学生能力提高点。可以从字词、句段、篇章等重难点入手，设置具有实效性和可操作性的作业板块，让作业在不增加学生负担的基础上发挥最大的价值。

结束语

总而言之，“双减”需要减的是那种重复性、简单低效的作业，需要提高的是课堂教学质量，以语文为例，需要借助教师深度研究，精心设计，创造出学生能参与、可参与、乐参与探究知识的活动过程，让学生真正参与探究，探有所获，在学习中获取知识、提升能力。

参考文献

[1]胡雪湄.双减背景下的小学语文作业设计[C]//.2021教育科学网络研讨年会论文集（上）.,2021

[2]陆颖.“双减”背景下小学语文作业的优化设计[J].小学生作文辅导(语文园地),2021

[3]陈莺慧.“双减”背景下小学语文作业设计的思考[J].语文新读写,2021(19)

[4]姚文仲.“双减”背景下小学语文作业的优化设计策略[J].语文新读写,2021(18)

[5]谢锐.“双减”背景下小学语文作业优化设计的有效途径[J].小学生作文辅导(语文园地),2021